學貴心悟 授之以漁
——探索初中語文閱讀教學路徑

□甘肅省定西市渭源縣龍亭學校 羅宏文

一、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）學生對初中語文閱讀興趣不高

教師通過課堂教學觀察就可以發現學生對閱讀教學興趣不高的問題。首先可以觀察的是學生的臉部表情，因為人的心理情緒很多時候都是通過臉部表情來展現的，而且初中生性格比較單純，所以他們一旦產生不良情緒就會表現在臉上。其次是學生的學習行為，很多時候教師要求學生默讀課文，學生都是非常沉悶，不愿意閱讀，在位置上做一些教學無關緊要的事情，對文本內容毫無興趣。最后教師可以觀察學生在課后的閱讀情況，很多學生不愿意在課后花時間去閱讀，而是將時間花在其他學科上，這也足以說明學生的閱讀興趣不高。

（二）教學情境創設單調

教學情境是教師為學生創設的學習環境，對學生的學習起到熏陶和感染的作用，特別是初中語文這種文學類的學科，注重豐富文學內涵和文學氣息，所以學習環境非常重要。但是通過調查研究發現，很多初中語文教師在開展教學工作的時候都不注重教學情境的創設，雖然每一個教師都會配置計算機和投影儀，甚至很多學生都配置了交互式電子白板和互聯網，這對語文閱讀教學來有明顯的推動作用。但是很多語文教師僅僅只是利用信息技術和互聯網展示文本內容，目的就是減少教師板書的時間，表面上看教學的效果提高了，可是呈現給學生眼前的仍然是一些枯燥的文字，對激發學生的興趣和積極性沒有任何推動作用。

（三）缺乏教學互動

教學從本質上來講是一個活動，將教學定義為一種活動在我國春秋戰國時期就有所體現。那時候孔子帶著自己的學生到處講學和游學，所到之處都可以作為學習的場所，也沒有固定的教學形式，可以是教師講授，也可以是學生提問，甚至還可以是師生間的互動。如今我們有了一個固定的教學場所，而且學習的環境也非常好，教室寬敞明亮，教學手段豐富多彩，教學技術也非常的先進，導致很多教師缺少在課堂上和學生互動，只將教師的講授作為重要的教學形式，淡化了課堂上構建師生和諧關系的教學理念，學生成為單純的聽眾，而教師則成了至高無上的講授者，課堂氛圍死氣沉沉，時間一長學生的學習方式就變得非常被動。

（四）教學資源匱乏

閱讀教學必須要有教學資源，如果連教學資源都沒有或者說教學資源都很有限，那么學生的閱讀學習效果肯定不理想。在現實教育中，教師開展閱讀教學的主要資源是書本，所有的閱讀教學開展都圍繞書本進行，很少去課外搜集和閱讀教學相關的資源，不能很好地拓寬學生的閱讀視野，更無法有效培養學生的閱讀習慣。

二、以感悟和領會為主導探索初中語文閱讀教學實踐研究

（一）信息技術為主導的初中語文閱讀教學研究

信息技術是一項非常有效的教學手段，而且信息技術應用在初中閱讀教學中的時間也比較早，最開始是利用投影展示課文和幻燈片，如今信息技術已經能為教師打造一堂數字化、信息化的課堂。因此教師利用信息技術開展初中語文閱讀教學時，要注意將圖片、視頻、動畫等等形式作為閱讀教學的工具，轉化枯燥的文本，換一種能讓學生產生濃厚興趣的情境，讓學生用心投入到閱讀學習中去感悟和領會。

教師通過視頻讓學生觀看近些年來我國在航空航天事業上取得的偉大成就，比如天宮一號、神舟六號、神舟七號、嫦娥五號以及最近我國所進行的從月球中采集月壤的計劃，讓學生感受到中國在改革開放以來，在航空航天事業上所取得的偉大成就，感受到我們國家的富強。教師根據信息技術情境提問：“為什么我們國家可以在短短的幾十年取得這么大的成就呢？”學生回答：“是因為中華人民辛勤的勞動和智慧的結晶。”教師啟發學生：“沒錯，中華人民為了中華民族的偉大復興做出了不朽的貢獻，今天我們學習的課文中就展示了一位航天英雄，他的名字叫作楊利偉，他對我國的航天事業發展做出了什么貢獻呢？他是一個怎樣的中國人呢？”學生在信息技術情境的激發下對知識內容產生了濃厚的興趣，同時經過教師的提問和啟發，也開始對楊利偉進行思考分析，調動了學生的學習的積極性，讓學生的心靈和文章內容更好地融合在一起，用心去感悟和領會文章。

（二）教學活動為主導的初中語文閱讀教學研究

教學活動在初中語文閱讀教學中的地位非常高，教學模式不能拘泥于課堂教學，更不能僅僅局限于教師和學生之間的面對面講解，不僅要突出教學互動性，還要突出師生之間的和諧關系。所以教師在開展教學工作的時候，要注意設計教學活動，通過教學活動來促進學生學習和交流，營造一堂別開生面的初中語文閱讀課堂。例如在講授《安塞腰鼓》這節課時，本文所展示的是我國著名的傳統文化安塞腰鼓。初中生的知識面比較狹隘，很多學生不熟悉安塞腰鼓，在學習本文時，如果教師以灌輸式模式為主導開展教學工作，很難激發學生閱讀的主動性，阻礙學生閱讀能力的發展。因此教師可以設計教學游戲來開展本次教學，教師將班上學生氛圍五人一個小組，教師在其中作為游戲的指導者和評價者。首先小組內成員共同分析研究課文，教師可以發放導學案作為輔助教學的工具，導學案中將本文劃分為三個層次分別是：擊鼓前、擊鼓中以及擊鼓后。隨后教師要求學生表演一個小節目，將一套完整的安塞腰鼓擊鼓過程展現出來，每一組中有五位組員，其中一位組員作為課文的朗讀者，另外四位學生作為“小演員”，小組通過合作展示安塞腰鼓活動的各階段。學生要想將該游戲有效地展示出來，就必須要相互配合，朗讀的學生必須要通過語氣和神態，讀出安塞腰鼓擊鼓的每一個過程，只有讀出了應有的語氣和神態，其他組員才會主動投入到游戲表演中。教師開展本次游戲表演，并不是僅僅是促進學生和教師的互動，更重要的是通過本次活動，讓學生主動去閱讀和揣摩課文，去領會課文內容去思考分析安塞腰鼓的每一個階段，從而培養學生的感悟和領會能力。

（三）整合閱讀資源開展拓展閱讀

在實際教學過程中，教師一定要有教學延伸，拓展閱讀的教學理念，不能將眼光僅僅局限于當前的閱讀教學中，更不能將眼光僅僅局限在課本中。所以整合閱讀教學資源開展拓展閱讀活動非常重要。例如在講授《三顧茅廬》這篇文章的過程中，教師可以引入《三國演義》這本小說中的其他內容，比如《六出祁山》，這是諸葛亮最后一次北伐的經歷。《六出祁山》展現了諸葛亮的聰明才智，也可以看出司馬懿等魏國將才的才能，所以在歷史上《六出祁山》是一則非常有研究價值的歷史故事。教師可以讓學生在課外閱讀這則故事，對《六出祁山》發生的起因、經過和結果有一個深刻的了解，全面分析蜀國的諸葛亮，以及魏國的司馬懿和鄧艾等將領，基于事實去領會和感悟故事情節和人物特點，客觀真實地去評價故事，從而提高課外閱讀能力。當人拓展課外閱讀教學資源的方式，教師還可以通過為學生準備課外書籍，在教室設置圖書角，在課外設置課外讀書活動，讓學生的閱讀延伸到課外，拓展學生的閱讀知識面。

三、結語

初中閱讀教學是一項非常重要的教學任務，本研究結合初中語文閱讀教學現狀，探索初中語文閱讀教學中所遇到的問題，并且根據初中語文閱讀教學中所遇到的問題展開實踐研究，讓學生在感悟和領會的過程中展開閱讀。