繪本教學(xué)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

□甘肅省武山縣第一幼兒園 宋小麗

繪本教學(xué)在幼兒教育體系中頗為常見(jiàn)，繪本通過(guò)畫(huà)面的形式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)某種場(chǎng)景、情感、動(dòng)作等，在充分牽引幼兒形象思維下，輔助幼兒完成知識(shí)的建構(gòu)、行為素養(yǎng)內(nèi)化等過(guò)程。但在具體應(yīng)用時(shí)，繪本教學(xué)容易出現(xiàn)較多偏差，導(dǎo)致繪本教學(xué)在幼兒行為習(xí)慣塑造上創(chuàng)造的價(jià)值不高。因此，教師有必要重視繪本教學(xué)對(duì)幼兒行為習(xí)慣塑造的影響，及應(yīng)用途徑、應(yīng)用措施。

一、繪本教學(xué)對(duì)幼兒行為習(xí)慣塑造的影響

繪本教學(xué)可以從思維層、內(nèi)容層、情感層，對(duì)幼兒行為習(xí)慣塑造產(chǎn)生影響。從思維層的角度來(lái)看，幼兒邏輯思維能力差、知識(shí)儲(chǔ)備少，面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)很難對(duì)其進(jìn)行抽象的分析。這就需要幼兒教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)將課程內(nèi)容生動(dòng)形象化，繪本教學(xué)可以依托形象思維，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知過(guò)程。從內(nèi)容層的角度來(lái)看，當(dāng)下可用于幼兒教育的繪本較多，幫助幼兒塑造某種行為習(xí)慣時(shí)，教師就可以從豐富的素材中抉擇適宜的繪本。從情感層的角度來(lái)看，繪本中的大量圖畫(huà)，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)知形形色色的情感表現(xiàn)，同時(shí)文字內(nèi)容也可以在幼兒教師的引導(dǎo)下，被幼兒逐步領(lǐng)會(huì)，可以較為高效地幫助幼兒從繪本中獲得情感體驗(yàn)。

二、繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑

繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑主要包括目的、內(nèi)容、手段、氛圍。其中目的是在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，明確應(yīng)該塑造幼兒哪種行為習(xí)慣，以此為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容、手段、氛圍等。其中，內(nèi)容是在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，基于教學(xué)目的及幼兒認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，明確繪本素材、教學(xué)語(yǔ)言等。從手段的角度的來(lái)看，采取必要措施降低教學(xué)難度，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性等，可以較好地保障課程教學(xué)質(zhì)量。從氛圍的角度來(lái)看，氛圍可以牽引幼兒的思維、情感，輔助幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的措施

（一）介于教學(xué)目的下的行為習(xí)慣塑造措施

在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒行為習(xí)慣的分析及對(duì)方案可行性的分析。從幼兒行為習(xí)慣分析的角度來(lái)看，幼兒行為習(xí)慣分析包括整體性分析和個(gè)性化分析，其中整體性分析是介于幼兒群體，分析幼兒行為習(xí)慣共性，并從共性中識(shí)別出幼兒行為習(xí)慣弊端，若能行之有效地進(jìn)行針對(duì)性的解決，這樣可以更好地輔助幼兒行為習(xí)慣的優(yōu)化工作。個(gè)性化分析是依托個(gè)性化差異，對(duì)各個(gè)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上識(shí)別出行為習(xí)慣弊端，從而針對(duì)性地展開(kāi)因材施教教學(xué)法。例如，在展開(kāi)繪本教學(xué)中對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行整體性分析時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在行為習(xí)慣不佳的情況，幼兒教師便可以結(jié)合幼兒需要，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。個(gè)性化分析時(shí)，可以具體細(xì)分到洗手習(xí)慣、臟衣服更換習(xí)慣、規(guī)避臟東西習(xí)慣等，若能針對(duì)某個(gè)幼兒的某種壞習(xí)慣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則可以在幼兒衛(wèi)生習(xí)慣塑造上形成較好的教學(xué)效果。需要注意的是，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行可行性分析時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)消毒液的認(rèn)知頗為匱乏，若初步擬定消毒習(xí)慣為教學(xué)目的，經(jīng)方案分析，了解到消毒液對(duì)幼兒的危害性，就可以放棄該項(xiàng)教學(xué)方案。

（二）介于教學(xué)內(nèi)容下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)內(nèi)容是課程信息的集中體現(xiàn)，介于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)行為習(xí)慣塑造時(shí)，教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)能力、繪本素材挖掘、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。從幼兒學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)看，展開(kāi)繪本教學(xué)需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地降低繪本教學(xué)課程的學(xué)習(xí)壓力，除了按照經(jīng)驗(yàn)為大小班幼兒設(shè)置不同難度的課程外，還需要積極地收集課程反饋數(shù)據(jù)，了解幼兒在某種難度層次上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此在不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃下，逐步形成適宜于幼兒學(xué)習(xí)能力的課程。從繪本素材的挖掘來(lái)看，考慮到繪本素材的價(jià)值體現(xiàn)在形象思維上，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要抉擇圖畫(huà)生動(dòng)形象性強(qiáng)、插畫(huà)數(shù)量多、文字及故事內(nèi)容精煉、簡(jiǎn)潔、易懂等特點(diǎn)的繪本。這樣可以在保證具有知識(shí)內(nèi)容的情況下，又方便幼兒認(rèn)知、內(nèi)化。從教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)上，教學(xué)語(yǔ)言是將知識(shí)內(nèi)容向幼兒傳遞時(shí)，幼兒教師組織語(yǔ)言并闡述結(jié)果。這也就意味著幼兒教師語(yǔ)言加工能力往往左右著知識(shí)傳遞效率、質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師面向幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言詼諧化、輕松化，拉近與幼兒的距離，重視知識(shí)淺顯化、直白化、生動(dòng)形象化，以幫助幼兒掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，重視幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師就可以為小班幼兒開(kāi)設(shè)生活技能類(lèi)課程，先幫助幼兒逐步形成自理能力，為大班幼兒開(kāi)設(shè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)類(lèi)課程，幫助幼兒主動(dòng)塑造行為習(xí)慣。重視繪本素材挖掘下，就可以在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)，抉擇動(dòng)作剖析生動(dòng)形象的繪本，這樣幼兒就可以在幼兒教師的輔助下，逐步認(rèn)知各個(gè)步驟，透過(guò)模仿、肢體記憶，逐步完成行為能力的增強(qiáng)過(guò)程。重視教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)上，考慮到要和幼兒拉近關(guān)系，展開(kāi)教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以盡量使用生活化課程，利用能讓幼兒感同身受的生活趣事等，拉近與幼兒的距離，隨之再延伸課堂知識(shí)內(nèi)容，盡可能規(guī)避幼兒學(xué)習(xí)的倦怠感，以幫助幼兒更主動(dòng)地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中。

（三）介于教學(xué)手段下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)手段下的行為習(xí)慣塑造措施，旨在從降低教學(xué)難度，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性方面優(yōu)化教學(xué)課堂，可以重視多媒體教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、興趣激勵(lì)法等的綜合運(yùn)用。從多媒體教學(xué)法的角度來(lái)看，多媒體教學(xué)法具有強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)處理能力，在課堂活動(dòng)中滲透多媒體教學(xué)手段下，教師可以配合繪本教學(xué)，讓靜態(tài)的動(dòng)作活動(dòng)起來(lái)，將單調(diào)的繪本閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)體驗(yàn)。這樣不僅可以有效激發(fā)幼兒參與的積極性，還可以提升幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效率、質(zhì)量。從實(shí)物教學(xué)法的角度來(lái)看，實(shí)物教學(xué)法是依托實(shí)物的形式，引導(dǎo)幼兒透過(guò)實(shí)物掌握某種實(shí)物的操控方式，不僅可以幫助幼兒直觀形象地認(rèn)知某種物品的形象，還可以幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)幼兒投過(guò)直接操作形成肢體記憶。從興趣激勵(lì)法的角度來(lái)看，興趣激勵(lì)法是基于幼兒興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)趣味性，一般教師可以在繪本教學(xué)中加入游戲教學(xué)、音樂(lè)輔助教學(xué)等，積極活躍課堂氣氛，使幼兒學(xué)習(xí)倦怠感得到限制，學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)。例如，重視多媒體教學(xué)應(yīng)用下，幼兒教師就可以在引導(dǎo)幼兒正確使用餐具前，播放一段餐具使用視頻。幫助幼兒直觀性地了解餐具使用后，教師就可以著眼于繪本，讓幼兒觀察餐具使用的細(xì)節(jié)，這樣幼兒自然可以興趣盎然地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視實(shí)物教學(xué)法，就可以結(jié)合具體的勺子、筷子、餐盒等，引導(dǎo)幼兒邊看繪本邊進(jìn)行實(shí)物操作，這樣可以較好地保障幼兒行為習(xí)慣塑造效果。重視音樂(lè)輔助教學(xué)下，就可以激發(fā)喜歡音樂(lè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（四）介于教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施包括教學(xué)氛圍渲染、活躍性氣氛渲染等。從教學(xué)氣氛渲染來(lái)看，教學(xué)氣氛可以從知識(shí)教育過(guò)程方面強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，幼兒行為習(xí)慣自然可以得到較好的優(yōu)化。從活躍性氣氛渲染的角度來(lái)看，活躍性氣氛是以教學(xué)輔助的形式參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及幼兒管理等，盡可能地在幼兒群體中塑造權(quán)威，增強(qiáng)幼兒信服力，這樣在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的課堂參與度往往可以得到有效保障。例如，重視教學(xué)氛圍渲染下，教師就可以在教學(xué)中重視知識(shí)教學(xué)有效性。培養(yǎng)幼兒正確吃飯的行為習(xí)慣時(shí)，就可以重視吃飯知識(shí)理論的教學(xué)，從而保障幼兒行為技能的培養(yǎng)效力。重視活躍性氣氛渲染下，就可以在展開(kāi)吃飯行為習(xí)慣教學(xué)時(shí)，運(yùn)用音樂(lè)輔助教學(xué)過(guò)程，緩和課堂氣氛，沖抵幼兒學(xué)習(xí)倦怠感。

總之，繪本教學(xué)可以從思維層、內(nèi)容層、情感層對(duì)幼兒行為習(xí)慣塑造產(chǎn)生影響。繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑，主要包括目的、內(nèi)容、手段、氛圍。具體應(yīng)用措施上，可以從教學(xué)目的確定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)氛圍增強(qiáng)等方面，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的功能作用，優(yōu)化幼兒行為習(xí)慣。