實驗教學法在初中物理教學中的應用

□福建省漳州市南靖縣第二中學 林仕文

一、實驗教學法在初中物理教學中應用的必要性

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，人們更加注重學生綜合素質的提高，重視學生全面健康地發展。素質教育要求學校和教師重視學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解。因此，實驗教學對于學生來說是重要的，是初中物理課堂的一個重要組成部分，具有雙重優勢，首先，能最大限度地提高學生的實踐動手能力，也能提高課堂效率，增強知識與學生的契合性，使課堂價值、效益最大化。其次能增強學生的思維能力、團隊協作能力、創新能力等，保證整體教學質量的提高。實驗集互動、探究、思考為一體，能讓學生在實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題，并學會將理論知識應用于實際生活中，有效提升學生的洞察能力、邏輯思維能力及知識應用能力。最后，實驗教學能夠激發學生的好奇心和積極性，增強其探究欲望。

二、實驗教學法在初中物理教學中應用存在的問題

（一）教學模式守舊，學生積極性不高

當下物理實驗教學理念較為傳統，再加上部分地區實驗器材缺乏，實驗內容單一，因此極大地限制了學生學習興趣的提高和學習習慣的養成。另外，當前物理實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，雖然隨著新課程改革的深化，這一新現象有了較大改善，但教學效果仍和教師演示、學生看實驗無差別。

（二）學生實驗操作能力低下

初中物理實驗教學通常是圍繞教師進行，這種方式忽略了學生對實驗操作過程的感知，學生嚴重缺少實踐機會，學習興趣自然不高。課堂上，教師占據教學主導地位，通常是教師在演示，學生在看，學生缺乏主動性和參與性，導致實驗輔助教學卻未能明顯提升教學質量。究其原因，則還是由于教師忽略了學生的主導地位，抹殺了學生參與課堂的主觀能動性。

三、實驗教學法在初中物理教學中的應用

（一）加大實驗普及力度，滿足實驗教學的前提

初中物理實驗室經過“普實”的標準化建設，現在實驗器材能夠滿足課本實驗百分之九十的開展。要想提高學生物理成績，達到實驗激趣的效果，增強學生熱愛物理課堂的效果，教師就必須下大力氣開展、開齊物理實驗課。

（二）科學劃分實驗小組，為實驗教學奠定基礎

小組劃分是決定物理實驗有效展開的關鍵因素，初中生處于青春期，對于不喜歡的人和事物表現出較強的排斥心理。因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分在一起，為開展實驗活動打下堅實的基礎。在劃分小組成員之后，需要對學生進行合理分工，例如選擇小組長、記錄員等，并對小組成員進行明確的任務劃分。

（三）信息技術教學，增強實驗教學的實效性

信息技術能把一些操作繁雜、實驗效果不明顯的實驗，用信息技術的方法將問題處理，直觀地呈現給學生，有效激發學生的探究意識和學習意識，為增強課程的實效性打下基礎。比如，在“大氣壓強”實驗教學中，教師播放一段用硬紙片蓋住裝滿瓶子的水，然后迅速倒置的實驗，視頻顯示，水居然沒有流出來，學生們大吃一驚。教師通過這樣一種多媒體、課堂講解和生活素材相融合的方式，極大地激發學生的探究意識。再如，在初中物理“電流與電壓、電阻的關系”教學中，教師就可以通過多媒體進行歐姆定律的重點講解，關于電阻、電流及電壓的概念，學生在課前已經完成預習，教師可以直接利用多媒體進行課堂導入，首先向學生展示一組開關、電池、燈泡的圖片，提問學生如何改變燈泡亮度，給出兩個答案：一、改變電池節數，二、改變電阻，并思考相同的燈泡，然而發光程度不同，說明流過它們的電流不同，那么電流可能與什么因素有關？學生這時探究意識大增，教師可以再利用多媒體對實驗操作流程、注意事項進行全方位的講解。而如果學生在視頻觀察中存在沒有完全理解的知識，則可以當堂提出，教師可以就學生存在的問題進行針對性的指導，直至學生完全理解為止。

（四）理論聯系實際，增強物理實驗的實效性

由于部分實驗步驟較多，如果按部就班地按照步驟教學就會顯得十分枯燥。因此，教師可以根據實際情況，適當地對實驗內容進行創新，在其中導入生活化內容，讓學生意識到物理和生活的緊密聯系。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式吸引學生的注意力，然后再和現實生活中的實例相結合，激發學生的探究興趣。比如，在“聲現象”的實驗教學中，教師可以利用家中常見的紙杯制作“土電話”，將兩個紙杯底部穿孔，系上細線，拉直就可以實現通話。這一過程有趣且生動，能極大地激發學生的探究意識，讓學生充分感受到物理學存在于日常生活中的方方面面，這時學生就會具備“主人翁”意識，積極地參與到實驗中，并認為學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為物理課程是一門單調且枯燥的學科，并在探究過程中有效掌握“聲音是通過介質傳播的”這一知識點。再如，在進行“慣性”的實驗教學時，教師就可以借助多媒體給學生展示具體的步驟，再在其中添加一個“貨車”和“小轎車”的對比視頻，讓學生通過觀看視頻，發現相同的速度，“貨車”剎車制動距離更遠，進而得出“慣性和質量有關”的結論。并讓學生通過這類生活化例子的直觀了解，明白原來物理學習是一件充滿邏輯性和趣味性的過程。在視頻結束之后，教師可以詢問學生觀看本此實驗的觀后感，學生在觀看視頻后，通常會積極踴躍地發言，好奇心濃重，教師再進行側敲旁擊，讓學生充分掌握本“慣性”的概念和內涵。

（五）小組合作探究，創新實驗課堂模式

小組合作是新課程改革下提出的有效教學手段之一，教師在教學中可以充分根據教學內容并利用小組討論的形式來激發學生的問題探究意識，在實驗教學中提出一些典型問題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力。

（六）注重教學總結，消化實驗知識

實驗教學最關鍵的步驟是總結，總結是教學中不可或缺的環節，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，在比較詳細的實驗操作部分，學生對這部分知識的掌握要好很多。所以基于這種狀況，教師要把實驗教學內容融合到知識細化中，讓學生找出制作過程中存在的不足，如在“自制桿秤”的實驗教學中，需要總結出“桿秤應該比較光滑，用筷子表面較為合適”“桿秤材料要一段粗、一段細，讓重心在粗的一端”“刻度要精準”等，通過有效的總結和評價，全面提升實驗教學效率。

四、結語

學生是教學主體，教師在實驗教學時務必將學生作為中心環節，通過多媒體技術給學生演示正確的實驗步驟，創新教學模式、拓展教學內容，讓學生全身心地投入課程學習中，激發學生的積極性和好奇心，讓學生從心底產生一種熱愛和探究實驗的欲望，無形中掌握基本的物理實驗操作，培養學生的物理核心素養，進而最大限度地提升物理教學的實效性。