試論課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

□甘肅省定西市隴西縣種和初級中學 李永斌

在社會穩步發展的進程中，教育領域的改革逐步深化，新課改的基本目標就是讓學生們得以更好地發展，確保學生素質得到明顯提高，解決教育環節中存在的主要問題。初中英語教學中，課堂提問是一個重要的環節，能夠保證學生們的學習積極性得到激發，同時還能使學生真正成為課堂的主人，對優化課堂教學的效果有著較大的幫助。

一、初中英語教學中課堂提問的應用價值

（一）營造出理想的課堂氛圍

初中英語教學中，課堂提問的過程就是師生互動的過程。通過這樣一種模式，教師可以與學生之間建立起密切的聯系，強化溝通和交流的密度，借助于趣味十足的問題，有效激發學生的學習積極性，使學生在課堂上真正跟著教師的節奏前進。所謂的興趣就是最好的老師，借助合理的課堂提問，可以彰顯出學生自身的主觀能動性，這在一定程度上能夠保證學生英語水平明顯提高。興趣一旦提升，學生對于英語的熱情將更加高漲，從而以更加積極、投入的姿態融入課堂中，保證學習的成效更加明顯。

（二）逐步提升學生的學習效率

借助于課堂提問環節，教師可以詳細地了解到學生們的學習情況，對于他們的學習水平擁有相對清晰的理解，方便制定出符合他們發展需求的計劃，保證英語教學更具針對性和可靠性，從而穩步優化課堂教學成果。對于學生而言，課堂提問，能夠加深自身對英語知識的理解和認識，對于具體知識點能夠擁有更為清晰的思路，方便制定出更為科學的學習計劃，由此優化自身的學習成果，促使自身的學習水平可以明顯提升。通過課堂提問的過程，全班學生能夠樹立起基本的競爭意識，在相互激勵和互幫互助中保持著積極的學習姿態，強化英語學習的基本能力，這在一定程度上可以讓英語課堂教學更加高效。

二、課堂提問在初中英語教學中的應用現狀

（一）應用的教學理念過于陳舊

現階段，很多英語教師在開展教學活動的時候，仍然沿用傳統的教學理念，未能對教學理念加以創新和完善，導致教學成效并不明顯。初中英語教學中，灌輸式的教學模式仍然占據著主導地位，學生也習慣于這類被動式的接受模式，課堂上僅能聽到教師的授課聲音，學生們回應并不明顯，這就使整堂課的效率不高。課堂上，學生的發言機會少之又少，因此未能體現出自身的學習積極性和主動性，也無法凸顯自身的主體地位。面對傳統教學理念的影響，初中英語教學的成果始終得不到優化。

（二）課堂提問的水平過低

目前來看，初中英語課堂教學中存在著較多問題，如授課教師未能重視提問的針對性，加之缺乏對提問的認識，導致對提問的力度把控不當，直接影響到學生的學習進展。初中英語教學改革成為一種必然的趨勢，想要達到理想化的改革目標，教師應該重視課堂提問環節的實際應用技巧，由此才能保證課堂教學的成效事半功倍。初中英語課堂上的提問應該具有針對性，授課教師要注重課堂提問環節的趣味性所在，抓住學生的興趣點，帶領著學生們積極地探索新知識，促使課堂教學效果更加理想。

（三）存在著嚴重的形式化問題

在初中英語教學中，教師應該重視課堂提問的實質價值，若僅僅看重形式主義，將會影響到課堂教學成果，也難以體現課堂提問的本質價值。因不具備合理的監督和管理，初中英語教學中的課堂提問未能踐行到實處，很多活動的開展僅僅流于形式，未能彰顯出實際的價值。正因為此類問題的存在，使初中英語課堂提問的優越性難以彰顯，學生們的英語水平也無法提高，這對于學生主觀能動性的展示十分不利，也會阻礙教學模式的轉型升級。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

（一）合理把控學習內容，有針對性地進行課堂提問

在英語教學中，教師應該設置出富有趣味性的問題，將這些問題和教學內容結合起來，方便學生更好地進行知識的串聯和應用，由此優化學生自身的學習成果。在實際設置問題的時候，教師應該重視兩個方面的要求：首先是提問的內容應該具有針對性。因課堂時間有限，教師的提問應該具有針對性，主抓學生們的易錯點和難點，由此才能保證提問環節的作用得以釋放出來。其次是課堂提問的對象應該體現出針對性。由于每一位學生的學習水平和層次不一，授課教師在提問的時候，若未能全面分析他們的差異性，將無法保證基本的學習成果，因此需要對各個層次的學生加以劃分，有針對性地展開提問。如對于基礎稍差的學生，應該多多提問，這樣可以幫助他們提升認識，逐步掌握知識要點，穩步提升自身的英語水平，合理縮減與其他同學的差距，加深他們對知識的印象和理解程度。

（二）積極營造良好的氛圍，體現學生的主體地位

在課堂上，學生常缺乏課堂發言的勇氣，這對于鞏固學習成果十分不利。我國的英語教學歷來有“啞巴英語”之稱，揭示了學生們僅動筆不動口的現狀。面對這一嚴峻的形勢，英語教學中教師應該積極地關注學生們的交際能力。在課堂教學中，教師需要提升課堂提問的力度，積極轉變教學觀念，確保學生們可以在公共場合勇敢地表達自己，詳細地闡述自身的觀點和需求。授課教師可以在這個發言過程中提煉學生的學習成果，關注其在發音和語調上的不足之處，對其適當地進行指正和督促，使其合理地彰顯出自身的主觀能動性，為實現綜合發展打下良好的基礎。

（三）把握課堂提問時機，保證學生注意力集中

英語教學中，課堂提問是一個非常重要的環節，但這并不是一種固定的形式，還需依照實際情況進行合理的調整。教師需要正視課堂提問的作用和價值，對教學的節奏進行合理地掌握。如在學生表現出高漲的學習情緒時，教師可以暫停課堂提問，避免影響到學生的學習狀態；在學生深感疲憊或者是注意力不集中時，教師可通過趣味性的課堂提問，提升學生的學習興趣，對課堂節奏進行合理把控，保證將學生的注意力集中到英語知識上。教師還應該準確地分析學生對知識的掌握情況，對課堂提問環節進行合理的調整，促使課堂提問的實效性更加明顯。

（四）關注提問的具體方式，合理運用相關的策略

英語教學中，教師應該運用合理的方式進行教學，不可讓其保持一成不變的模式。教師需關注提問的語氣，以免出現不良的情緒，直接影響到學生的學習動力。還應該關注問題的合理設置，使用科學的策略，合理推進相關的問題探索過程，保證學生的興趣高漲。同時，需注重課堂氛圍的合理營造，保證學生能夠積極地落實英語問答，方便彰顯出實際的英語水平，促使學習興趣明顯提升。

四、結語

本文明確了課堂提問在初中英語教學中的實際應用技巧，旨在為廣大教育工作者提供有效的借鑒，使之在教育工作開展的過程中真正落實好課堂提問的工作，確保英語教學成效更加明顯。