《指南》引領下提高幼兒園集體教學的有效性

□甘肅省張掖市幼兒園 武曉琴

所謂的幼兒園集體教學活動，是指幼兒教師有計劃以及有目的地引導所在班級的幼兒參與園內的集體性教育活動。此種活動是園內教學中重要的組成部分，也是教育活動中的一種重要形式。通過幼兒園的集體教學活動，教師可以使對幼兒獲得生活、社會、藝術與自然等多重領域知識，并使其得到全面性的發展。筆者將通過制定合理的教學目標、正確地分析以及處理教學內容等多種策略，提高幼兒園集體教學的有效性。

一、幼兒園集體教學過程中出現的問題

（一）集體教學目標制定中存在的問題

1.教學目標表述不清。集體教學過程中，教師在對教學目標表述過程中存在著用詞模糊且不具體的情況。教師對教學目標的理解和把握的前提，是對教學目標的表述盡量清晰且完整，按照既定的教學內容采用恰當的方式，使幼兒正確地理解教學內容，以達到最佳的教學效果。

2.教師沒有充分發揮好目標導向作用。教學目標是整個教學活動到達的終點，也是教學有效性的重要保證。在教學過程中，教師應該按照教學目標開展教學活動，對自己實施的教學方法以及手段進行認真的審視，思考是否能夠準確地實現教學目標。而當前在集體活動教學中，有些教師偏離教學目標，沒有充分發揮好目標的導向作用。例如，在“認識植物葉子形狀以及對不同葉子進行分類”的集體教學過程中，教師如果一味地讓幼兒說出葉子的顏色以及形狀，并不能夠有效地完成教學目標。

（二）教學內容與教學組織形式匹配度低

教師在進行集體教學之前，沒有對教學內容進行嚴格的分析以及確認，沒有準確把握教學內容在合適的活動區域內進行，并且沒有通過集體教學的方式加以呈現。集體教學中，教師一方面可以為幼兒講授全新的教學內容，另一方面可以通過教學內容的學習提高幼兒的各種能力。但在日常的課堂教學中，教師沒有及時發現幼兒存在的教學問題，也沒有采用集體教學的方式進行教學。

（三）教師和幼兒互動中存在問題

1.教師和幼兒之間信息傳遞具有單向性。由于集體教學過程中教師與幼兒二者之間的經驗水平不同，因此導致教師對幼兒出現控制管理，期望通過教學行為使幼兒掌握教學內容。單一的知識傳遞方式會使教師成為傳播知識的播放器，而幼兒是被動的接收器。

2.教師的教學提問方式缺乏有效性。課堂教學中教師和幼兒之間的交流互動是提問過程中的重要方式，同時也是使知識、教師以及幼兒三者之間構建橋梁的基礎。對于集體教學而言，有效的提問可以保證教學質量。但當前，多數教師在提問的環節中均存在提問技巧缺失的問題，甚至出現無效的提問。主要的表現形式為，提問的語言過于煩瑣、問題設計過程較為簡單，缺乏一定的啟迪性，使幼兒在思考的過程中出現無效思維。

二、提高幼兒集體教學有效性的實施路徑

（一）合理制定教學目標

1.目標表述清晰，操作性強。教師在集體教學活動中應盡量使用標準化的語言表述目標，對教學內容進行充分的整理，以及反思自身存在的教學思路等相關問題，以盡量保證教學結果與教學目標一致。表述的行為主體要盡量統一，通常從幼兒的角度出發，使教師的角色定位參與到具體的活動當中。開展課程內容應盡量考慮到幼兒的自身水平以及學習能力，采用不同種適合幼兒發展的教學方式，提出更富有挑戰性的學習目標，如在語言在經常使用“體驗”“感受”以及“探索”等各種帶有語言色彩的詞匯。

2.教學目標應具有適宜性。首先，目標的制定應該結合每個幼兒的發展情況，從本班級內幼兒的實際情況出發，確定幼兒下一步發展的方向以及內在需求，使教學目標盡量靠近幼兒近期的發展區間內，促進幼兒潛在發展水平向現代水平過渡。然后，重點關注教學中各個領域的核心價值。

（二）正確分析以及處理教學內容

1.選擇恰當的教學方式。在研究以及分析教學目標以及內容的基礎上，教師應該按集體活動的性質以及類型，結合教材內容進行進一步的分析，從多種教學方式中選擇最恰當的教學方式，進而保證不同性質的教學內容與教學方式保持一致性。通常，教師需要通過如下方法確定教學工作：首先，應對設定的教學內容選擇正確的教學方式；其次，對教學過程進行分步驟以及分階段教學；再次，選擇合適的教學輔助性工具以及方式；最后，保證教學的組織形式，如選擇何種排隊以及排座方法等。

2.教學環境層次應盡量清晰，呈現逐層遞進的效果。所謂的教學活動分層是指，每個活動層面應盡量突出教學內容的重點，在每個層次之間形成自然的過渡，設置清晰的環節。這就需要教師對教學內容有進一步的理解以及結合每個幼兒的個性特點進行進一步的學習。例如，在集體活動“小青蛙捉害蟲”教學中，首先教師應該向幼兒做好立定跳遠的基本動作規范，然后讓幼兒進行模仿。在幼兒模仿的過程中，注意觀察每個幼兒對動作的掌握情況。如幼兒已經基本掌握動作規范，則可以采用分組的形式進行活動內容，教師通過分組指導，使幼兒更好地掌握動作要領。

（三）提高教師和幼兒互動的方式以及技巧

1.明確提問目的，使其語言更加清晰簡練。教師在設計教學的過程中，雖已經設計了不同的提問方式，但對問題而言，并未對幼兒呈現啟迪的作用，導致問題的提出流于表面，而不能發揮實際的啟發作用。因此，在問題提出的過程中，教師首先應該了解問題提出的目的，然后對問題的提出類型和方式有針對性地進行選擇。在問題提出的語言上，應盡量保持簡練、明確，表述的內容應與幼兒的語言發展水平保持一致，使幼兒易于理解，問題的表述方式盡量方向清晰，富有一定的啟迪性。

2.制定科學的理答方式。教師在提出問題后，應適當地延長幼兒待答的時間。因教師的回應方式不同，則會給幼兒的心理造成不同的感受。對幼兒進行提問的主要目的，是增加幼兒思維的積極性，如在待答時間上不予以一定的延長時間，則會使幼兒對教師提出的問題缺乏一定的思考性。適當的延長待答的時間，可以使幼兒的思維得到充分的鍛煉，使幼兒大腦處于活躍的狀態，使幼兒發現更多的探究性問題，在合作交流以及思考中體驗到成功的滋味。

三、結語

幼兒集體教學活動對于幼兒的發展具有積極的影響。因此，在深入開展幼兒集體教學的過程中，教師應結合幼兒的實際情況，根據現有的教學目標采用多種教學方式，結合不同的教學內容積極開展教學活動，使其教學有效性得到顯著提高，進而促進幼兒全面發展。