芻議小學道德與法治課的生活化教學

□甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮北灘小學 魏軍

小學道德與法治課是以小學生的日常生活為基礎，是一門具有活動性和開放性的綜合學科。小學生需要在道德與法治課中學習常用的道德規范和法治知識，不斷豐富個人素質，優化思維認知，學會用法律維護自己的權益。小學道德與法治新課程標準明確提出：道德與法治是小學教育的基礎科目，要引導學生熱愛生活，珍惜童年生活的價值，促進學生健康成長。因此，小學道德與法治教師要結合新課改精神，積極發揮小學生的主體性，選擇貼近小學生生活實際的教學內容，從生活出發進行德育和思政教育，以獨特新穎的活動設計、豐富多樣的教學方法把小學生帶入輕松的學習氛圍中，提升小學生認知、表達等能力，使小學生形成正確的人生觀和價值觀。基于此，本文主要闡述了小學道德與法治生活化教學存在的問題，并提出生活化教學的有效策略。

一、目前小學道德與法治生活化教學存在的問題

（一）生活化教學素材選取不當

有一些小學教師教學經驗不足，對學情的把握不充分，對道德與法治教學的生活化存在認識上的誤區，因此，在教學中容易出現片面追求生活化資源的現象,無論素材質量優劣，都拿到課堂上，沒有做到去粗取精，也沒有關注準備的生活素材與教學內容的關聯程度。甚至有些教師還會脫離小學生的實際，刻意編造一些假、大、空的案例，導致小學生理解起來有困難，根本領會不到其中的教育意義。

（二）生活化教學方式單一

素質教育的提出由來已久，但在當前，很多小學教師受傳統教學模式和應試教育思想的影響較深，在教學時還是把教學重點放在課本知識的講解上，仍然采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，課堂氣氛單調又枯燥，學生對道德與法治知識的理解也停留在文字表面，認識不到它們在生活中的意義和作用。

（三）缺乏生活化教學評價體系

道德與法治課是落實我國立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用，受到國家和社會的普遍重視，道德與法治已經成為小學階段的必修科目之一。教師在評價學生時沒有科學的、生活化的評價體系，仍以考試成績為主。只要是考試成績高的學生，就會被認為是好學生，考試成績差的學生就會被認為是差生，教師的評價難以對小學生的道德行為發揮激勵的作用，弱化了道德與法治對小學生行為的約束作用。甚至有些教師忽視了課堂評價，每次講完課就算結束，小學生找不到學習和改進的方向。

二、小學道德與法治課生活化教學的有效策略

（一）創設情境，體驗生活

生活中處處是課堂，生活能夠教給我們很多書本上沒有的東西。創設生活化的教學情境，不僅能夠激發小學生的學習興趣，還能促進小學生理論聯系實際能力的發展。道德與法治教育來源于生活，豐富多彩的社會生活為道德與法治教學提供了很好的教學素材，教師要善于整合教學資源，挖掘生活中的有效素材，創設生活化的課堂情境，為道德與法治帶來新鮮元素。在教學中，教師應結合教學內容，上網查找一些最新的教學案例，并對這些案例進行嚴格的篩選，找到教學與生活的共同點，再現小學生熟悉的生活情境，讓小學生感受到上課所學的道德與法治知識和現實生活是那么貼近，從而促進小學生對抽象的道德與法治知識的消化和吸收，提高小學生的道德素質。教師還可以利用多媒體技術為小學生創設具體的生活情境，利用視頻、音頻、圖片、動畫等多種技術形式，展示出真實的生活畫面，讓小學生在真實的生活情境中感悟道德與法治的存在和意義。

（二）啟發引導，回味生活

在小學階段開展道德與法治課，是提升小學生道德品質的重要手段，也是全面實施素質教育的必要途徑。在道德與法治的教學中，教師不能只局限于讓小學生死板地閱讀教材，死記硬背其中的知識點，而是要結合小學生的生活實際和認知規律整合教學內容，通過教師的啟發和引導，小學生的回味，將一些道德知識和法治常識以切合小學生生活認知的形式呈現出來，這樣才能驅動小學生體驗和運用道德與法治知識，在學中用，在用中學，達到活學活用的教學目的。教師在教學中可以根據教學內容，給小學生提出探究性的問題，引導小學生進行回憶，激發小學生的求知欲。教師要對小學生進行啟發，讓小學生在腦海中篩選自己已有的生活經驗，提取有價值的信息。同時，還可以借助多媒體技術，引出小學生心靈深處的生活片段，增強小學生的感觸，將道德與法治教學自然地融入學生的生活中，使學生在生活的回味中，不知不覺地接受道德與法治教育。

（三）榜樣學習，浸潤生活

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣學習是小學道德與法治教學中最常用的教學手段，榜樣的言行和事跡可以將人的理想狀態具體化，對于以形象思維為主的小學生非常適用。小學道德與法治課的教學中離不開榜樣的樹立和示范，教師要用榜樣的高尚思想、模范行為和優秀的成就，從正面激勵小學生的思想、情感和行為，讓小學生主動、有目標地朝著榜樣靠攏。對于小學生而言，榜樣可以是小學生熟悉的科學家、歷史偉人、革命領袖，也可以是小學生生活中熟悉的家長、教師和同學，無論榜樣是誰，他都承載著高尚的道德品質，是小學生學習的方向。教師在對學生進行榜樣示范的教學時，還要注重教學氣氛的營造，要結合教學內容和榜樣的事跡，通過燈光、音效、聲音等營造學習氣氛，使全體小學生都浸潤其中，在聽取事跡講述的過程中升華自己的情感和道德認知。

（四）活動參與，探究生活

課堂教學的生活化是小學道德與法治課提倡的一種新的教學方式，道德與法治教學只有回歸生活，才能夠完善小學生的社會認知，教會小學生做人的道理。道德與法治觀念的形成需要小學生進行獨立的思考和生活探究，道德與法治只有經過實踐活動，才能真正內化于心。因此，教師在教學中要精心設計一些貼近小學生生活實際的實踐活動，鼓勵小學生積極參與，讓小學生在實踐活動中進行生活探究，在愉快的活動中學習道德與法治知識。在課堂上，教師可以根據教學內容和小學生的生活實際，選取小學生感興趣的生活案例作為活動素材，讓小學生通過角色扮演、游戲競爭等，再現生活中的真實場景，使小學生在表演中學到社會規范和法治知識。同時，教師還要引導小學生積極地參與到社會實踐中，去發現生活中的經驗。在課后，教師可以給小學生布置一些實踐性的作業內容，讓他們通過生活觀察、生活調查或網上搜索等方式，真正深入生活中，去觀察生活，探究生活、體驗生活，了解社會生活的千姿百態，正確認識生活中的真、善、美。

三、結語

總而言之，小學生品德的形成主要源于他們對生活的認知和體驗，所以，道德與法治課的教學必須生活化。在教學中，教師要將課本知識與現實生活結合起來，讓小學生在生活的體驗中掌握道德、法治知識，把生活作為道德與法治教學的本源，引導學生立德成人、立志成才。同時，還要利用先進的教育設備，開發優質的生活化教學資源，培養小學生遵紀守法的意識，提高小學生的基本道德素質。