“生活即教育”——淺談小學數學課堂教學生活化

□甘肅省天水市秦州區齊壽鎮中心小學 董娥珍

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”即要求教師在落實開展數學教學時，把握住數學與生活的聯系，從生活角度入手，推進數學教學。那么如何遵循“生活即教育”原則，推進數學教學生活化呢？教師應當理解其意義、把握其內涵、探析其具體對策。

一、數學教學的生活化內涵

所謂數學教學生活化，是指教師在開展課程教學時要將教學著力點放在學生的生活經驗和已有的數學知識聯系上，力求在現實生活中落實數學概念。

著名荷蘭教育學家弗賴登塔爾提到，與其讓學生直接進行數學學習，不如讓學生學習“數學化”。這里所說的數學化，就具備生活化色彩。即強調在人們觀察、認識、改造客觀世界的教學實踐中，運用數學知識分析客觀世界，從數學的角度實現現實世界的組織。

二、生活化對小學數學教學的促進作用

之所以強調要推進小學數學教學生活化，是因為小學數學生活化對教學活動具有直接的促進作用。

（一）加深數學知識理解，感受數學知識特點

教師若能從生活實際出發，開展數學教學，能夠讓學生將數學學習放置在特定的空間中，遵循學生直觀思維的發展規律，促使學生進行數學學習。這樣能夠降低學生對數學知識的理解難度，也能夠讓學生在實際生活中從生活事例理解數學原型，包裝數學知識，引導學生感受數學知識特點。

（二）捕捉數學生活素材，體會數學現實作用

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”即要求數學教師在開展教學活動中捕捉生活元素，遵循學以致用的理念，讓學生在現實生活中應用數學。充分發揮數學的現實作用，讓學生體會、認識、感受數學就在我們身邊，對數學的理解、學習也能更深入。

三、小學數學課堂生活化教學對策探析

（一）發展教師素養，適應生活化教學需要

“師道既尊，學風自善。”教師的教學素養發展、教學意識變化，將直接決定生活化教學的深度與廣度。

1.轉變教學觀念，認識生活化教學理念。數學課程標準十分重視生活化教學，且在該教學理念下重新界定了教師與學生的角色關系。這對教師而言是一個挑戰，也是一個新要求，需要教師轉變觀念，認識生活化教學理念。教師要在思想上具備足夠的重視，正確定位。既要緊跟時代的潮流，理解、響應、跟隨新課標需要，又要深入研究生活化教學理念，從內容、教法、教學上進行優化，將生活化教學作為小學數學課堂教學的重要目標，融入其他三維目標中。這樣既能以教師觀念做支撐，明確后續的數學生活化教學，又發展了學生的學習主動性，發揮自身直接驅動作用，促進學生數學素養不斷完善。

2.提高自身素質，支撐生活化教學需要。教師不能僅僅在思想上重視，更需要在行動上落實。即在開展數學教學活動時，要大力發展自身的素質，促進自身專業發展。一方面，教師必須積極參與諸多培訓活動、外出學習活動、科研教研活動等。這些活動為提高數學教師的專業素養提供了直接平臺，能夠讓教師集中、系統地就新課標內涵、生活化教學進行討論；另一方面，數學教師要做好必備的反思工作，在落實生活化教學中找到問題、找準策略，以促進自身素質、能力發展，適應數學課堂生活化教學需要。

（二）參透語言藝術，采用生活化教學語言

數學教育家斯托里亞爾曾說：“數學教學實際上就是數學語言的教學。”教師應當參透語言藝術，在教學過程中運用帶有生活化色彩的語言，開展數學教學。

1.教師在與學生進行課堂互動時必須確保選擇的語言具有幽默性、通俗性、移動性等特點，要讓學生能夠在教師平易近人的語言引導下，跟上教師的步伐，不自覺地走入數學世界中。如在上課伊始，教師立足生活，找準“互動點”，關心學生，與學生對話。如了解學生當天的心情，從當天的天氣、當天的生活事件入手和學生互動，這樣能夠打開學生的心房，能夠讓學生以語言為媒介信任教師，在此基礎上跟隨教師投入數學學習中。

2.立足教材，運用生活語言降低理解難度。雖然數學知識看起來相對枯燥，甚至有些晦澀難懂，讓學生直接理解數學概念、數學定理，難度特別大。但數學教師若能夠帶有生活化色彩的語言去描述數學知識，將枯燥、難懂的數學定理、公式變得通俗易懂，就能夠充分發揮教學語言的引導作用。如在數學學習時，學生剛剛接觸一些邏輯性較強的詞語時總會出現似懂非懂的感覺，尤其是將這些語言放在特定的數學題目中，更增加了學生理解的難度。在面對這類數學知識時，教師就可以遵循“詞語理解法”，根據數學題目，將語言提煉出來，放置在生活環境中促使學生理解。就“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題時，題目中就可能常出現“正好是、相當于、正好相當于”等詞。教師就可以將這些詞語放置在生活環境下，讓學生理解該詞語與等于的意思相同。這樣能夠避免學生在學習時難以理解題目，也能夠讓學生理解題目中的數學關系。

（三）立足教材內容，生活化視角補充教學

1.創造性地使用教材，補充生活數學元素。葉圣陶先生指出“教材只能作為教師教課的依據，要做得好，使學生終身受益，還要依靠教師善于運用”。縱觀小學數學教材，其內容豐富，有許多和生活元素密切聯系的連接點。教師可以抓住這一結合點，在教學實踐中創造性地使用教材，補充生活元素于數學課堂中，豐富課堂內容。第一，教師要適當地更改教材中的一些實際案例。如在數學教材中經常出現“從甲地到乙地”這樣的字眼，若教師能夠將其變成學生熟知的地點，如從學校到家等，這樣能夠滿足學生的感性認識需要，讓學生有效理解數學題；第二，教師可以立足地域，挖掘地域特點，從該角度出發對教材進行改造、豐富、創新。如南北方差異、城鄉差異等，教師可以遵循當地的各種情況，對教材內容進行更改。

2.創造性地立足生活，引導學生產生數學思考。生活中處處有數學，可以挖掘生活中的數學元素，引導學生身處現實生活中產生數學思考。這樣能夠實現數學課堂教學的轉移，也能夠發展學生的數學思維，讓學生進行有效數學學習。第一，教師可以從生活出發，引導學生產生懷疑、實現提問。讓學生在觀察現實生活的過程中，挖掘出被現實表面掩蓋的現象，去引導學生探析背后的數學原理；第二，正如同列寧所說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。發展學生的情感，能夠讓學生在生活中欣賞美、在生活中感知美、在生活中探究美，也是落實數學教學生活化的重要舉措。

四、結語

總之，推進數學生活化教學，對教材進行有效處理，能夠讓數學課堂因生活化色彩而更高效、更精彩。小學數學教師應當深刻理解課標要求，努力落實生活化教學需要，秉持著長期性、實踐性、創新性等特點，打造生活與教學兼容的新式課堂，實現數學生活化教學。