幼兒園差異課堂實(shí)踐“四步走”

文 高麗澤

一、差異課堂的價(jià)值

差異教學(xué)是指在集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在幼兒園中，差異教學(xué)特指面向全體幼兒開(kāi)展的多元化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異為其制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)順序發(fā)揮多種智能，在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

教師作為差異資源的組織者、開(kāi)放者和促進(jìn)者，要想有效地將資源應(yīng)用到實(shí)踐中，就要不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其觀察、解讀幼兒的能力和課堂組織能力都會(huì)提高，而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升也會(huì)使幼兒在差異課堂中最大限度地得到個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，差異課堂是師幼共生、共長(zhǎng)的課堂。

二、差異課堂的特質(zhì)

在差異課堂中，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異是第一步。要想真正地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)，就需要教師利用差異引導(dǎo)幼兒自主探索，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）真開(kāi)放

差異課堂是開(kāi)放的。只有開(kāi)放，才能呈現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的連接”中，如果按照傳統(tǒng)的教法，教師會(huì)先進(jìn)行示范，再讓幼兒學(xué)習(xí)。而在差異課堂中，教師改變了“我做、你看；我說(shuō)、你聽(tīng)”的方式，讓幼兒在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)物體是如何連接的，并探索物與物之間的各種連接方法。教師要多給幼兒一些自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)為幼兒留出自主解決困難的空間。

（二）真體驗(yàn)

那種讓幼兒“只看不動(dòng)或只聽(tīng)不說(shuō)”的傳統(tǒng)說(shuō)教模式顯然已不適合當(dāng)今幼兒的特點(diǎn)。差異課堂是讓幼兒親身去感受、體驗(yàn)的課堂。在差異課堂中，幼兒不是按照教師的指令去行動(dòng)，而是按照自己的想法去嘗試，在與同伴、材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，如果要讓幼兒認(rèn)識(shí)春天，我們就帶領(lǐng)幼兒去大自然中尋找春天；如果要讓幼兒認(rèn)識(shí)蝌蚪，我們就帶領(lǐng)幼兒一起去抓蝌蚪并觀察蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）真互動(dòng)

體驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)人都會(huì)有自己的收獲和問(wèn)題。要想讓這些“差異”成為有價(jià)值的資源，就要讓“差異”之間互動(dòng)起來(lái)，要讓“差異”變得有價(jià)值。這種資源是用個(gè)別幼兒的發(fā)展推動(dòng)另一個(gè)幼兒的發(fā)展，這是真互動(dòng)。

三、差異課堂的“四步走”

經(jīng)歷了幾年的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，要想有效實(shí)施差異課堂，就要呈現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)差異，捕捉差異，分析差異，利用差異，實(shí)現(xiàn)師幼共長(zhǎng)。

（一）呈現(xiàn)差異

呈現(xiàn)差異的前提是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境，讓差異在自然狀態(tài)下呈現(xiàn)。開(kāi)放主要體現(xiàn)在問(wèn)題的開(kāi)放及材料的開(kāi)放這兩個(gè)方面。

1.問(wèn)題的開(kāi)放性

開(kāi)放性提問(wèn)主要是針對(duì)封閉式提問(wèn)而言。在差異課堂中，教師的關(guān)鍵提問(wèn)應(yīng)是開(kāi)放的且能活躍幼兒思維的。例如，在繪本閱讀中，教師如果問(wèn)：“這上面都有誰(shuí)？”那么，幼兒的回答一定是封閉的，只會(huì)很有針對(duì)性地進(jìn)行回答。但如果教師問(wèn)：“看看，這里有誰(shuí)，發(fā)生了什么有趣的故事？”那么，幼兒的回答會(huì)立刻多元起來(lái)，甚至?xí)尤胱约旱囊恍┫敕āｉ_(kāi)放性的問(wèn)題能幫助教師更好地呈現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)差異。

2.材料的開(kāi)放性

首先，材料應(yīng)是多元的、可供選擇的，能滿足幼兒的不同需求。例如，在美術(shù)活動(dòng)“我眼中的樹(shù)”中，在呈現(xiàn)“樹(shù)”時(shí)，有的幼兒會(huì)用剪貼的方式，有的幼兒會(huì)用繪畫(huà)的方式，有的幼兒會(huì)用水粉……所以，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備剪刀、彩紙、白紙、蠟筆、水粉等多元化的材料，方便幼兒自主選擇。其次，材料本身應(yīng)有很多可能性，例如，在體育活動(dòng)“小兔跳跳糖”中，當(dāng)教師提供的材料是硬紙板時(shí)，幼兒呈現(xiàn)的材料設(shè)置法只有平鋪，而當(dāng)教師提供的材料是墊子時(shí)，幼兒就出現(xiàn)了多種玩法，有平鋪的，有疊高的，有拼接成曲線的。所以，教師要敢于放手，敢于接受幼兒的無(wú)限可能。

（二）發(fā)現(xiàn)、捕捉差異

幼兒呈現(xiàn)了差異，就需要教師做個(gè)耳聰目明的智者，發(fā)現(xiàn)并捕捉差異。幼兒的操作時(shí)間往往有限，教師要想在短暫的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，就要會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)走。

1.會(huì)看：觀察目的明確

看幼兒對(duì)學(xué)習(xí)要求的理解與執(zhí)行情況。看有多少幼兒按照要求去做了，有多少幼兒還沒(méi)開(kāi)始操作。

看幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品質(zhì)。看幼兒是如何操作的：是先想再做，還是邊做邊想；是獨(dú)立操作，還是模仿同伴；是堅(jiān)持不懈地嘗試，還是嘗試一下就放棄了。

看幼兒的操作結(jié)果及層次差異。看有多少幼兒成功了，他們是如何成功的；有多少幼兒沒(méi)有成功。這步很關(guān)鍵，教師要事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越充分，在現(xiàn)場(chǎng)越容易抓取資源。在過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的問(wèn)題出在哪里：是在學(xué)習(xí)能力上，還是在品質(zhì)上。

2.會(huì)聽(tīng)：聽(tīng)弦外之音

教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和追問(wèn)。幼兒語(yǔ)言有很多價(jià)值，通過(guò)“聽(tīng)”幼兒的語(yǔ)言，可以了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解幼兒的需求。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)“甜甜的河水”中，可以從以下三個(gè)方面來(lái)聽(tīng)：聽(tīng)幼兒的自言自語(yǔ)，聽(tīng)幼兒與同伴的交流，聽(tīng)教師與幼兒互動(dòng)交流的話語(yǔ)。

在“聽(tīng)”的過(guò)程中，教師可以了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以體會(huì)幼兒成功的快樂(lè)，可以關(guān)注幼兒的觀察能力及社交能力等。所以，聽(tīng)很重要。

3.會(huì)走：站對(duì)點(diǎn)，路徑要適宜

教師要注意調(diào)整站位，以便于關(guān)注到每一個(gè)幼兒。在孩子操作之前，教師應(yīng)站在活動(dòng)的中心位置，注意觀察每個(gè)幼兒是否已經(jīng)找到操作材料；對(duì)于還沒(méi)有找到操作位子的幼兒應(yīng)及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

在幼兒開(kāi)始自由探索后，教師應(yīng)從操作臺(tái)的外圈開(kāi)始觀察，第一次觀察，是看幼兒的操作情況，如是否每個(gè)幼兒都參與其中了；在第二次行走的時(shí)候，就可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或個(gè)體觀察了，教師的站位也是在外圈，一方面可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，另一方面還可以關(guān)注到其他正在操作的幼兒。

（三）分析差異

在分析時(shí)，教師要理性看待幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)做到從幼兒的行為看思維，從幼兒的結(jié)果看過(guò)程，從幼兒的品質(zhì)看價(jià)值。

首先，分析幼兒行為傳遞的信息。以科學(xué)活動(dòng)“會(huì)站起來(lái)的罐子”為例，活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)加水的辦法，讓罐子可以斜著站穩(wěn)。幼兒們的差異很多：有的只加一點(diǎn)點(diǎn)水，所以結(jié)果失敗了；有的沒(méi)有讓罐子的斜面著地，一直失敗，也沒(méi)有尋找失敗的原因；有的不斷加水直到成功，幼兒的探索是有思考的，在不斷調(diào)整自己的行為；有的一點(diǎn)點(diǎn)加水直至成功；有的加滿水再一點(diǎn)點(diǎn)倒出來(lái)嘗試。

然后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)信息進(jìn)行分析和判斷，哪些可以成為價(jià)值點(diǎn)，這些價(jià)值點(diǎn)可以怎么用。例如，上述案例中能堅(jiān)持到最后的、探索中有思考也有調(diào)整的、探索方法不同的就是價(jià)值點(diǎn)。

最后，對(duì)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，看看有哪幾類(lèi)差異。還是以上述活動(dòng)為例，這里的價(jià)值點(diǎn)可以分為體現(xiàn)科學(xué)品質(zhì)和方法的。

（四）利用差異

利用差異的過(guò)程其實(shí)就是游戲交流的過(guò)程，是“兵教兵”從理念走向?qū)嵅俚年P(guān)鍵。

1.“大家說(shuō)”

教師要照顧幼兒當(dāng)下的情緒，引導(dǎo)他們表達(dá)感受，如說(shuō)一說(shuō)：成功了嗎？你們有什么感覺(jué)？

2.“對(duì)話說(shuō)”

給幼兒支架，教師要給幼兒留白；讓幼兒嘗試說(shuō)出思維過(guò)程。教師要通過(guò)對(duì)話互動(dòng)的方式幫其他幼兒整理思維，通過(guò)互學(xué)的方式將個(gè)別幼兒的“會(huì)”成為集體的“會(huì)”。教師可以通過(guò)“你是怎么做的？”“遇到什么問(wèn)題？”“你們誰(shuí)有好辦法？”“你們聽(tīng)懂了嗎？”等問(wèn)題激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)。對(duì)話是巧用差異的關(guān)鍵。

3.“提煉說(shuō)”

對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉分析。“對(duì)話說(shuō)”之后，教師要進(jìn)行提煉總結(jié)，或是讓幼兒自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是將新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將一些亮點(diǎn)資源與同伴差異資源相結(jié)合，對(duì)幼兒提出更高的要求。

差異課堂“四步走”的每一步都是為了促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，再促進(jìn)幼兒新的差異的產(chǎn)生，然后再循環(huán)反復(fù)。差異課堂能夠真正依據(jù)幼兒的需求，選擇幼兒適合的內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)。

差異課堂無(wú)處不在，既體現(xiàn)在集體教學(xué)的小課堂中，也體現(xiàn)在一日生活的大課堂中。我們應(yīng)好好利用差異教學(xué)，在師幼、幼幼互動(dòng)中，讓每個(gè)人享受生命的活力。