淺談區(qū)域活動中教師的“順”“引”“助”

文 吳文雅

一、活動背景

最近，幼兒對“雞蛋對對碰”活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。在一次玩雞蛋的活動中，睿睿指著自己的雞蛋激動地說：“大家快來看哪，我的雞蛋站起來啦！”“不可能，雞蛋怎么會站起來呢？”很多幼兒表示不相信。當(dāng)他們看到“站立”的雞蛋后，都躍躍欲試，也希望能通過自己的努力讓雞蛋“站”起來。幼兒們對雞蛋為何能“站”起來充滿了疑問，我們何不引導(dǎo)他們自己探索雞蛋“站”起來的奧秘呢？于是，“蛋寶寶站起來”活動拉開了序幕。

二、活動過程

（一）教師的 “順”

睿睿全神貫注地拿著雞蛋，努力想讓雞蛋“站”起來。經(jīng)過多次嘗試，終于，睿睿的雞蛋“站”起來了。看到睿睿的雞蛋“站”了起來，成成也拿出雞蛋，小心翼翼地嘗試讓雞蛋“站”在桌子上。可是嘗試了多次，雞蛋就是“站”不起來。成成著急了：“我的雞蛋是歪的，它站不起來。”我笑瞇瞇地說：“是這樣嗎？那我們換一個試試看。”漸漸地，越來越多的幼兒動手嘗試起來。

幼兒總是會被一些不經(jīng)意的現(xiàn)象吸引，進(jìn)而去模仿、探索與學(xué)習(xí)。我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，生成一些有意義的活動。

這次活動是由幼兒的興趣點(diǎn)而生成的。幼兒在自主探索的過程中若能主動投入，就會不斷發(fā)現(xiàn)各種問題，使活動能夠持久地開展下去。

（二）教師的“引”

看到幼兒對“如何讓雞蛋站起來”非常感興趣，我就組織全班幼兒針對此問題進(jìn)行討論。

師：“為什么睿睿的雞蛋能站起來呢？”

成成：“可能睿睿的雞蛋和我們的不一樣。”

師：“是嗎？我們一起來看一看。”

于是，我拿出睿睿的雞蛋和其他幼兒的雞蛋進(jìn)行對比，讓幼兒仔細(xì)觀察。

師：“怎樣才能讓雞蛋站起來呢？”

菲菲：“可以用一樣?xùn)|西幫助雞蛋站起來。”

小米：“用吸鐵石。”

仔仔：“用筷子把它夾住。”

為了便于幼兒探究，我為幼兒提供了豐富的材料，讓他們自己動手去探索。同時，我與幼兒共同設(shè)計了《記錄表》，引導(dǎo)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，看看哪些材料能讓雞蛋“站”起來。

教師不但要有“慧眼”，還要做“穿針引線”之人，在幼兒無法解決問題時及時提供幫助，促使幼兒的自主活動轉(zhuǎn)向更有意義、更有價值的方向。在這次活動中，我借助開放性的問題，與幼兒展開有效的互動，并在互動中觀察幼兒的言行，理解幼兒的學(xué)習(xí)、思維和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，鼓勵他們持續(xù)不斷地進(jìn)行探索。為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，教師要為幼兒提供豐富多樣的材料，努力為其創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)操作和探索的樂趣。

（三）教師的“助”

在幼兒操作材料的過程中，大家又遇到了新的問題。陽陽和成成都使用雪花片輔助雞蛋站立，但是陽陽成功了，成成卻失敗了，成成表示不理解。于是，我引導(dǎo)成成對比雙方的雪花片。成成進(jìn)行了仔細(xì)觀察，說：“他把雪花片搭起來了，像個底座一樣。”

我的介入成功地幫助成成解決了難題。然后，教師將成成遇到的問題拋給了全體幼兒，引導(dǎo)幼兒將成功運(yùn)用雪花片的經(jīng)驗(yàn)遷移到運(yùn)用報紙、毛根等材料上。雞蛋在幼兒的手中一個接一個地“站”了起來。

教師適時的引導(dǎo)、同伴間的相互學(xué)習(xí)都是讓幼兒獲得信息、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，使幼兒在不斷“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

在活動中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，盡量讓幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)、解決問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)探索與合作的樂趣。

在區(qū)域活動中，我理解的師幼互動應(yīng)包括智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個人都應(yīng)能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳遞給幼兒，而是以幼兒樂于接受的方式讓幼兒在交流互動中不知不覺地獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。