深挖內涵 走進繪本

文 宋 穎

近年來，繪本閱讀成為幼兒園語言教學活動中的重要組成部分。由于繪本主要以畫面的形式來呈現故事內容，需要教師帶領幼兒將繪本內涵挖掘出來，讓幼兒真切地感受到繪本的精彩。如何走進繪本，挖掘內涵呢？我們可以從以下幾個方面去尋找線索。

一、剖析書名，精準把脈

（一）分析封面人物形象

繪本《我的幸運一天》中的人物有兩個——小豬和狐貍，那題目中的“我”是指的誰呢？看兩個角色的表情，狐貍面對肥美的食物垂涎欲滴，它應該是題目中的“我”吧？但再看小豬，面對強大的天敵，小豬居然咧著嘴，雖然竭力控制住“手舞”卻仍忍不住“足蹈”的一副開心樣兒，或者它才是那個“我”？

（二）分析書名的特點

我們常常發現，繪本名的字體會呈現出與字義同樣的含義，如繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，封面上的“怕”字，就像一個人面對未知危險時小心翼翼、戰戰兢兢的模樣。封面兩個角色的兩雙“眼睛”“對視”著，與封面書名的字形相映成趣。

二、觀察畫面，洞察變化

（一）觀察同一角色的位置變化

以繪本《11 只貓做苦工》為例，故事中有11 只小貓，其中身上有花斑條紋的虎貓是隊長。小貓們在旅途中遇到第一個警示標記時，畫面中有10 只小貓沖進花叢中采摘花朵，唯獨虎貓隊長身處花叢外；當它們遇到第二個警示標記時，虎貓隊長已融入違規隊伍；當他們遇到第三個警示標記時，虎貓隊長站到大家的對面去組織大家上樹休息；再到后面，盡管有不準進入口袋的警示標記，虎貓隊長卻帶隊違規鉆入口袋?；⒇堦犻L在小貓隊伍中的位置變化，巧妙地揭示了它從遵守規定到跟風，再到組織乃至帶頭犯規的明顯轉變。

（二）觀察相似畫面的細微變化

在繪本《11 只貓做苦工》中，有兩個表現內容基本一致的畫面，即小貓們在怪獸高舉著的粗粗的皮鞭下，往斜坡上拉沉重無比的滾子。第一次出現這幅畫面時，小貓們埋頭俯身、揮汗如雨、表情扭曲，而第二次出現類似畫面時，小貓們居然笑哈哈地唱著歌，它們的視線都在悄悄地瞄向怪獸，而怪獸則是一頭霧水。這里是不是預示著將有什么變化或發生什么事呢？

三、探尋線索，明確內涵

（一）尋找隱藏的線索

在繪本《11 只貓做苦工》的封面上，樹蔭里有一只怪獸正盯著樹下的11 只小貓，小貓隊伍中有一只掉隊的小貓正高舉著荷葉追趕隊伍，它雖然沒有守規矩，但并沒有受到任何責罰。怪獸把這一切看在眼里，露出若有所思的表情。這個封面圖其實就是這本繪本中最重要的線索。

（二）探秘線索的延伸

找到線索后，幼兒們在閱讀繪本的過程中就可以有意識地追蹤這個線索，觀察它的出現時間和變化，思考每處線索出現時的情況是否有所不同。這樣就能幫助幼兒深入地理解故事內容。當幼兒有了尋找線索的意識后，就會發現那些紅色警示標記就是陷阱。而這個陷阱，使故事再接下來發生了戲劇性的變化。

（三）洞察未言的內涵

故事的發展揭示了許多深刻的內涵。我們不妨從小貓與怪獸這兩個角色來看一看。對于小貓而言，一是犯規必將自嘗惡果。紅色警示標記的作用是告知大家不能做出某種行為。故事中的11 只小貓無視警示，最終落入了怪獸的圈套。二是吃一塹長一智。小貓品嘗到違規帶來的惡果后明白了一個道理：如果經常不遵守規則，就會受到懲罰，但也可以反過來利用規范來懲戒壞人。對于怪獸而言，一是害人終害己。怪獸發現11 只小貓總是無視警示標記做出違規行為后，就利用警示標記抓了小貓。而小貓們卻以其人之道還治其人之身，也利用警示標記，讓怪獸自投羅網，最終怪獸害人不成反害己。

對于幼兒來說，繪本是最好的啟蒙讀物。雖然文字不多，卻內涵豐富。如果能用上述方法引導幼兒閱讀繪本，先從封面角色與書名把握故事的基本格調，找到推動故事發展的主要線索，再順著線索去細細欣賞每個畫面，那每一次的繪本閱讀都將成為一場歡暢淋漓的精神盛宴。