在倒影中收獲美好

文 周晶晶

一、案例描述

一天雨后，當幼兒們在操場上散步時，一名幼兒大聲說道：“看，這里有我的影子！”接著，好幾名幼兒湊在一起，有的蹲著，有的站著，在觀察自己影子的變化。“這不是影子，這是倒影！”“我知道這是倒影，我在書上看到過！”原來，操場上的幾處洼地中有了些許積水，有幾名幼兒在散步時發現了積水中的“奇景”。

阿雅蹲在種植園附近開心地喊：“我能看見這把小黃傘的倒影！”不遠處的幾名幼兒卻說：“看不見啊！”阿雅疑惑地看著那幾名幼兒，站起來又蹲下去，反復幾次后，她興奮地說：“站著看不見，要蹲下來看！”那幾名幼兒聞言也蹲了下來，他們高興極了，好似發現了新大陸。“奇怪了，為什么站著看不見它的倒影，蹲下就能看見？”幼兒不禁提出自己的疑問。

回到教室后，幼兒們依然熱烈地討論著有關倒影的各種發現，并將自己的發現以及對倒影的疑問畫了出來。我們發現，幼兒的疑問主要是：倒影是什么？倒影是什么顏色的？倒影只在水面上才有嗎？

周末時間，我將幼兒的疑問發到家長群中，請家長和幼兒共同尋找答案。家長們在群里上傳了幼兒尋找倒影的有關趣事：有的幼兒認為汽車車身上照到的自己是倒影，有的幼兒認為廣告燈映射在墻面上的圖像是倒影，有的幼兒認為黑色的影子是倒影……在和爸爸媽媽一起實地考察、查找資料的過程中，幼兒逐漸了解了“倒影”的概念。

第二周的后半周，又下雨了。于是，我鼓勵幼兒帶著之前的三個問題和自己周末學到的知識再次進行觀察和對比，指導他們慢慢尋找倒影的秘密。

二、案例反思

（一）抓住幼兒的興趣點因勢利導

當幼兒在散步中發現倒影時，教師立刻捕捉到幼兒的興趣點，支持和引導幼兒進行主動探索，對幼兒感興趣的倒影現象和問題進行了價值判斷。教師為幼兒創設條件，并發動家長鼓勵和支持幼兒親身實踐，探尋倒影的秘密。要想及時發現幼兒的興趣點，并抓住機會開展相應的探究活動，教師需要做到：仔細觀察幼兒，聆聽幼兒的需求，捕捉幼兒的興趣，然后創設機會，與幼兒共同探究，鼓勵幼兒進行交流并反思、驗證自己的想法，使幼兒在探索中不斷獲得有關“倒影及其關系”的相關經驗。

（二）引導幼兒學會運用科學的方法解決問題

“一日生活皆課程”。教師要培養幼兒發現問題和解決問題的能力，不要忽略幼兒提出的每一個“為什么”。教師要想方設法幫助幼兒解決問題、獲取答案。當幼兒對倒影產生不同的見解時，教師不應簡單地告知幼兒正確答案，或者直接否定幼兒錯誤的觀點，而是應該“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，通過各種方法引導幼兒自行尋找答案。因此，活動中教師請家長配合，讓幼兒和家人共同查找資料、實地驗證，通過親身體驗逐步獲取“倒影”的科學認知。在整個過程中，幼兒能夠真切地感受到運用觀察、分析、調查、比對、感知、操作、實驗等科學方法在學習和探索中的重要作用。幼兒科學素養的養成正是從激發幼兒的興趣開始，引導幼兒用科學的視角觀察事物，用科學的方法解決問題。

（三）和幼兒共同親歷探究的過程

在解密“倒影”的整個過程中，幼兒展示了他們真實多樣的想法并進行了積極的思考和行動。剛開始，幼兒對倒影的認識存在很多誤區，如果教師不與他們共同經歷探究的過程，就不會清楚地了解幼兒的需求和困難，無法及時地給予幼兒支持和引導。在教師的陪伴中，幼兒能感受到自己是被尊重和理解的，他們是愉悅而積極的。當幼兒敢于表達出自己的真實想法和猜測時，教師才能更好地回應幼兒并指導他們深入游戲，更好地追隨幼兒的需求，陪伴幼兒不斷地探究，促使他們積累更多有關倒影的關鍵經驗。此外，邀請家長共同參與幼兒的每一次探究，以便更好地理解幼兒，理解幼兒園活動本身的意義和價值，從而建立和諧的家園共育關系。

在“倒影的故事”中，活動聚焦的是幼兒的真探索，強調的是幼兒的真思考，收獲的是幼兒的真學習。我相信，參與活動的每一個人都能在探索、思考、交流、分享倒影的過程中收獲“各自的美好”。