體育游戲在幼兒混齡游戲中的作用

□甘肅省定西市安定區友誼幼兒園 孫桂玲

□甘肅省秦安縣興國鎮鄭川初級中學楊建武

一、體育游戲可為幼兒混齡游戲提供更多的游戲內容

（一）體育游戲在幼兒混齡游戲內容方面的影響分析

幼兒混齡游戲的游戲活動開展過程內容往往較為豐富，但受限于幼兒園基礎設施的建設水平，無論是室內游戲還是室外游戲，均存在一定的形式化現象。此形式化現象主要表現為混齡游戲活動運動量不達標、游戲氛圍低迷等情況。體育游戲作為運動量較大、運動形式較為成熟的游戲形式，如果作為混齡游戲的內容應用到幼兒混齡游戲的實際過程中，可有效提升幼兒混齡游戲的整體運動量，并減輕混齡游戲的形式化現象。另外，體育游戲可為幼兒混齡游戲提供更多的游戲內容，并促使此類內容在體育游戲教學的要求下更有針對性。

（二）體育游戲在幼兒混齡游戲內容方面的具體作用形式分析

在幼兒混齡游戲中加入體育類游戲后，由于體育游戲的內容非常豐富，其中適合幼兒混齡游戲活動的體育內容也非常多，類如排球游戲、踢球游戲、帶球過人游戲、廣播體操或者“啦啦操”等，此類體育游戲的開展過程并不需要較大的活動場地，甚至在室內即可完成，這也為幼兒教師開展混齡游戲提供了便利。幼兒教師在應用體育內容開展幼兒混齡游戲時，首先，應結合幼兒的實際特點，選擇適合幼兒的體育游戲內容，如果選擇排球游戲，則“球”的重量和體積不應過大，籃球、排球均體積過大，雖然重量很輕，但依舊存在一定的游戲危險性，因此，幼兒教師應選擇體積中等的橡膠皮球。幼兒教師在帶領幼兒開展體育類游戲時，應確保不同運動能力的幼兒均可得到有效的體育鍛煉，進而在增加幼兒混齡游戲活動的參與感的同時，促使幼兒可在針對性較強的體育游戲活動中，進一步體會參與游戲活動的快樂，進而幼兒繼續參與體育類游戲活動提供動力，促使其可更積極、更主動地參與到后續的教育教學過程中。

二、體育游戲可為幼兒混齡游戲提供更多的組織形式

（一）體育游戲在幼兒混齡游戲組織形式方面的影響分析

幼兒園在開展混齡游戲活動的過程中，應使用合理有效的辦法打破不同班級的“界限”，引導幼兒自主選擇喜歡的區域和喜歡的活動。但在此過程中，幼兒教師應注意對戶外游戲活動區域進行合理劃分，具體的劃分要求為應使不同年齡的幼兒擁有“活動接觸”的機會，并且區域劃分后應在實際操作上方便幼兒教師管理。之所以有這樣的劃分要求，是因為幼兒在參與混齡游戲活動時，往往趨向于與自己班級的教師“待”在一起，在活動范圍方面總是趨向于“靠近”自身熟悉的教師，而體育游戲恰好可有效調整此種情況。在幼兒園開展混齡游戲活動時，幼兒教師應依據不同區域體育游戲活動的強度，引導不同年齡的幼兒參與不同區域的游戲活動，進而在活動強度方面適配幼兒的生理發展特點。

（二）體育游戲在幼兒混齡游戲組織形式方面的具體作用形式分析

為了突出混齡游戲活動的優勢，在幼兒參與不同區域的活動時，幼兒教師應要求年齡大一些的幼兒擔任體育游戲“隊長”的角色，負責演示具體的體育游戲行為，監督并提醒不規范的游戲行為，及時向幼兒教師“報告”。此過程可充分突出幼兒園混齡游戲活動的“區域責任制”的制度優勢，一方面由于幼兒教師依據體育游戲活動的強度將幼兒活動范圍劃分成了不同的區域，進而行使不同區域的活動監管責任；另一方由于不同區域幼兒年齡的差異，在幼兒教師的主動要求下，年齡稍大一些的幼兒擔任了“領頭兒”的區域游戲引導責任，進而在“一種責任制兩種表現形式”的情況下，極大拓展了幼兒園混齡游戲活動的游戲形式，使此類游戲活動更具活動現實性，幼兒在參與此類游戲活動時的目標感更強，體驗感更好。在幼兒參加混齡游戲活動時，幼兒教師應及時關注“領頭兒”幼兒對區域中幼兒游戲情況的基本報告內容，分析幼兒在體育鍛煉過程中的行為合理性，進而及時發現有可能對幼兒身心安全產生威脅的體育游戲行為，通過合理有效的手段優化此類行為，避免此類游戲行為對與幼兒的身心健康產生傷害。此過程尤為重要，很多幼兒園在應用體育游戲開展幼兒混齡活動時“躊躇滿志”，主要原因就是“害怕”幼兒在游戲活動中出現各類安全問題，影響幼兒園整體的教育教學形象，因此，幼兒教師在開展此類活動中，應切實落實年長幼兒的行為監督責任，在安全監督模式下，可及時有效排除體育游戲中的安全隱患，進而切實確保幼兒的活動安全。

三、體育游戲可為幼兒混齡游戲提供交流和溝通的途徑

體育游戲可為幼兒在參加混齡游戲時提供更多、更廣泛的交流和溝通的途徑，滿足幼兒與不同年齡、不同性格特點的幼兒的溝通和交流的需要，提升幼兒的語言表達能力以及團結協作能力。在幼兒混齡游戲活動的開展過程中，幼兒教師通過開展體育游戲，可突出自身的教育教學引導性，進而通過合理有效的引導，促使幼兒之間形成合理有效的溝通和交流過程。而在此過程中，不同年齡之間的幼兒可交流自身對不同事物的看法，從而在“談資”“談話節奏上”拓展幼兒的溝通范圍和交流視野。從此作用角度分析，體育游戲活動可在一定程度上滿足幼兒與不同年齡、不同性格特點的幼兒的溝通和交流的需要。另外，在幼兒混齡游戲過程中，往往存在上文提到過的“大帶小”的游戲現象，在此現象的影響下，小班的幼兒和大班的幼兒可以一種比較合適的狀態“合作”在一起，進而在合作的過程中，體會團隊合作學習、團隊合作游戲、集體體育鍛煉的優勢，從而培養幼兒的團隊合作意識。雖然在戶外游戲的過程中，幼兒教師也可依據班級幼兒的實際情況對幼兒進行分組，從而開展體育類游戲活動，但由于幼兒實際年齡相近，對知識和理論的認知水平相似，在實際的團隊合作游戲過程中往往游戲效果一般，體育游戲教學效果并不突出，幼兒在游戲活動中體驗感較差。

四、結語

總之，本文結合幼兒混齡游戲的現實情況以及幼兒教育教學的一般要求，分析了體育游戲在幼兒混齡游戲中的作用，體育游戲可為幼兒混齡游戲提供更多的游戲內容、為幼兒混齡游戲提供更多的組織形式以及可為幼兒混齡游戲提供交流和溝通的途徑的結論。幼兒教師在幼兒混齡游戲教學中加入體育游戲時，應結合班級幼兒的現實情況以及學校各年級幼兒的整體情況，合理選擇具體的內容和形式，切實發揮體育游戲的作用。