如何提高小學高年級學生的朗讀能力

□甘肅省天水市武山縣榆盤學區 朱跟平

在語文課堂上，朗讀是非常普遍的教學活動之一。學習一篇新課文的時候，教師會習慣性地進行朗讀領讀，把大家帶入課文情景，也經常會讓學生來當堂朗讀。但是，傳統意義上的朗讀教學缺乏對朗讀技巧、朗讀能力的挖掘和強化，學生并不能很好地感受朗讀的樂趣，對語文的學習也會顯得枯燥乏味。對小學高年級學生朗讀能力進行訓練，這是充分體現朗讀教育價值的重要契機，也是響應教育政策提升學生的語言文化修養的重要途徑。

一、開展游戲性的朗讀活動，培養學生的朗讀習慣

很多學生并不是很喜歡朗讀，因為他們在朗讀中缺乏情感投入，缺乏真實體驗，朗讀過程空洞乏味。興趣是最好的老師，要讓學生習慣性地進行朗讀活動，需要教師進行適當的趣味引導。開展有趣的朗讀活動，要讓朗讀活動常態化，讓學生能夠在課堂上下積極參加朗讀，而不是應付課堂。所以，教育工作者需要適當創新朗讀教育的形式，讓學生在朗讀活動中有好的收獲，好的體驗。比如教師可以每節課上拿出10分鐘的時間組織“擊鼓傳花”朗讀游戲，把一張彩紙揉成團拋給班級里的一個學生，然后讓這名學生隨意拋給其他人。當一個指定的學生喊停的時候，紙團落在誰的手中，誰就出來朗讀課文里的一段文字。這樣的游戲方式一方面可以消除大家的緊張情緒，避免學生在朗讀中因為過度緊張而聲音發抖、發揮失常，失去朗讀的體驗；一方面可以引導大家產生一種期待，期待每節課都能參加這項朗讀活動，這就是引導學生形成朗讀習慣的好開端。隨著游戲活動的持續進行，學生對語文課堂有了更多的期待，對課堂朗讀環節的熱情高漲，后續的朗讀教學活動也就能順利展開。

二、做好場景創設，實現真情動人，讓朗讀情感飽滿

小學生的年齡小，人生經驗閱歷很少，他們對很多事情缺乏真切的體會，在朗讀文本的時候也容易遇到問題，讀不懂文章主題思想，把握不住作者的情感情緒。很多時候學生朗讀課文，感覺生澀、乏味、毫無樂趣，就是因為學生本身對文本內容缺乏真切的認識和體會。通過創設場景的方式，讓學生身臨其境，融情于景，就是要彌補學生在認知和生活經驗上的不足，讓學生學會如何調動自己的情感。這需要教師擁有良好的情境創設能力，帶動學生去感受情景。

比如在學習課文《獵人海力布》的時候，這是一篇故事性很強的文章，課文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之間發生的奇幻故事。對于缺乏想象力的孩子來說，要融入故事情景并不是很容易。對此，教師就可以發揮自己的想象力，繪聲繪色地描述出一個生動神奇的科幻世界，讓大家產生更真切的體驗。我首先在課前搜集了一些關于海洋生物、海洋場景的圖片，其中也包含《西游記》等影視劇中對龍的生動刻畫，對海底動物的生動刻畫。在這些素材的基礎上提問大家獵人海力布在海水中會遇到什么情景，讓大家產生一個思考和想象的過程。隨著大家發散思維，我把預先找到的素材圖片給學生看，讓學生的思維和素材相互印證。這樣一來，大家仿佛身臨其境，仿佛自己化身為海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的動物，感受到另外一種世界。特別是看到多媒體投影儀上展示的龍的形象，孩子們也仿佛被這巨龍的身影給震撼到了。接著請大家想象，當這巨龍站在面前的時候，海力布的內心會不會特別震驚，特別害怕，讓學生嘗試去分析海力布的心理活動和情緒波動。在這樣一種聲情并茂的講述和情景構建中，同學們對這個故事充滿了奇特的想象，更是躍躍欲試，想要通過朗讀課文來表達自己的情緒和想象。在這一系列情景的鋪墊下，學生朗讀課文中的內容，在讀到小白蛇叮囑海力布聽到什么話都不要跟別人說的時候，學生的情緒表達顯得非常生動，就好像學生成了這條小蛇的化身。而在讀到課文中海力布急切地告訴大家事情的原委，讓大家相信他，趕緊離開居住地的時候，有的學生在語言表達上也顯示出一種急躁迫切的情緒，讓海力布那種迫切希望大家信賴他，趕緊逃走的情緒展現得淋漓盡致。

其實創設情景的過程就是一個讓學生融入文章內容的過程，是一個消除學生認知短板的閱讀體驗過程。通過對場景的創設，學生的情緒才能跟隨文章的故事情節起伏波動，或者高興，或者振奮，或者沮喪，或者煩悶，種種情緒的演繹讓文章的朗讀更加生動感人，也為語文朗讀教學帶來了很好的氛圍體驗。

三、在文本細讀中研究朗讀技巧，讓朗讀聲情并茂

小學生的文化素養還處于初級階段，他們對很多文本讀不懂、不理解，這也導致學生在朗讀的時候容易出現誤解和錯漏，朗讀能力受到制約。我認為，要想朗讀有成果，首先要讓學生對文本充分了解，透徹掌握。文本細讀是個很好的方式。通過文本細讀，讓學生仔細推敲文章中的情感表達、情節設計、人物形象、心理動態。只有這樣，在朗讀到相應內容的時候，學生才能游刃有余、情感調動水到渠成。

比如在朗讀《草船借箭》的時候，教師先帶領大家仔細推敲閱讀課文中的細節，幫助大家了解這篇文章。文章最初，當周瑜詢問諸葛亮什么時候才能把十萬支箭打造好的時候，諸葛亮說只用三天就可以。這時候，周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”教師問大家，“周瑜說這句話的時候是一種怎樣的語氣，是怎樣的心理活動。”可以看到，大家的想法是不一樣的。有的學生認為周瑜說這句話的時候肯定是有幾分不可置信，有懷疑的語氣；也有的學生在通讀前后文以后認為，周瑜內心里對諸葛亮比較嫉妒，所以當諸葛亮表示用三天時間打造十萬支箭的時候，周瑜肯定是帶著一種嘲笑和生氣的情緒，因為他覺得諸葛亮在故意夸張，想要借此機會壓制批評一下諸葛亮。還有的學生認為，周瑜應該是非常嚴肅的語氣來說這句話的。因為周瑜是一個都督，是一個大官。他在軍營中必須保證自己的儀表，不會輕易因為諸葛亮的一句話就生氣或者嘲笑。那么，到底誰的想法更對呢？其實這個是很難有定論的。教師也不會去探究周瑜到底是什么語氣、什么心理活動，而是鼓勵大家按照各自對周瑜的分析去進行朗讀。比如有的學生認為周瑜是略帶生氣的，那他在朗讀周瑜那句“軍情緊急，可能開玩笑”的時候，語氣也會稍微重一些；而那些認為周瑜的情緒不可思議的，在朗讀他的對白的時候也帶著一定的疑問的語氣。

借助這樣的文本細讀的過程，教師跟大家傳達這樣一個觀點：一篇文章中的故事發展或者人物個性，每個人的理解是不一樣的。用不一樣的情緒和語態去朗讀，得到的結果也不一樣。所以，大家在朗讀的時候一定要認真思考、用心朗讀，要在充分了解文本的基礎上進行閱讀。這樣就適當地進行了朗讀的技巧的傳達，讓學生在今后朗讀課文的時候注意去分析文本內容，注意研究不同人物的形象特征、語言神態，讓朗讀更符合情景。