小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)分析

□山東省膠州市膠西鎮(zhèn)魯戈莊小學(xué) 劉嘉 戰(zhàn)龍

一、對情感態(tài)度的認(rèn)識

關(guān)于情感態(tài)度，當(dāng)前能被大眾接受的一種說法是，人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。映射到語言教學(xué)中，情感態(tài)度可被看成是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒的一種表現(xiàn)，它具有理性、社會性、易變性等特點，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，大家在傳遞和接受情感態(tài)度教育時，都必須協(xié)調(diào)好感覺、知覺、記憶、想象、思維以及各種感受性器官，才能使教育效果達(dá)到最好。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和焦慮問題，并經(jīng)常會使用相應(yīng)的情感作用機(jī)制去調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞感，其中，教師的情感表達(dá)被認(rèn)為是能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的直接因素；教師的行為舉止被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的間接因素；教師的人格品質(zhì)被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素；教師的價值觀念被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的根本因素。像這種帶有明顯遷移特征的情感態(tài)度表達(dá)，在心理學(xué)上被稱為移情。

二、情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響

情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)是緊密相連的，國家之所以會把情感態(tài)度列為英語課程改革的重要內(nèi)容之一，是因為情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)在很大程度上是相互促進(jìn)的。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向好的方向發(fā)展，反過來，英語學(xué)習(xí)的效果也會直接或間接地影響到學(xué)生積極情感態(tài)度的形成。學(xué)生若帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)英語課程，則會很明顯地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能使他們更加迅速地接受和吸收英語知識，要比那些消極的、被動的、焦慮的、恐懼的、缺乏感情的、沒有興奮感和樂趣的學(xué)生更早發(fā)展出英語思維。研究表明，語言學(xué)習(xí)，特別是第二語言學(xué)習(xí)，其輸入過程必須通過情感過濾才能被很好地吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信、堅強(qiáng)的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情感過濾。態(tài)度是一種感覺，這種感覺包括對自己、對他人以及對學(xué)習(xí)者本人生活的社會文化的感知和認(rèn)可，學(xué)習(xí)者的感覺如何，直接決定了是采取積極還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、影響積極情感態(tài)度的因素及解決辦法

（一）性格

較為傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，外向性格更有利于學(xué)習(xí)英語，而內(nèi)向性格則不利于學(xué)習(xí)英語。較新的觀點認(rèn)為，性格差異并不是英語學(xué)習(xí)效果好壞或者成功與否的先決條件，無論是外向還是內(nèi)向，學(xué)生都有學(xué)好英語的平等機(jī)會和心理條件，而這是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的。比如在講解“Dinner’sready”時，教師可以多為那些內(nèi)向性格的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，并適當(dāng)創(chuàng)造一些有助于他們表達(dá)的氛圍和環(huán)境，以鼓勵他們開口為重點；而對于那些外向性格的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們恰當(dāng)?shù)谋頁P，以正面引導(dǎo)為重點。

（二）焦慮

學(xué)生為什么會焦慮，他們?yōu)槭裁炊械浇箲]。豐富的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，除上面講到的性格外，環(huán)境是學(xué)生感到焦慮的最主要因素。環(huán)境焦慮是指特定環(huán)境下才會出現(xiàn)的焦慮感，比如對話、當(dāng)眾表達(dá)等。深究后我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境焦慮的主要特點有：交際恐懼、負(fù)面評價恐懼、測試恐懼，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不敢用英語進(jìn)行交流；學(xué)生缺乏自信，害怕聽到負(fù)面評價；測試結(jié)果與真實英語水平存在嚴(yán)重不對等。那么我們該如何幫助學(xué)生減少出現(xiàn)焦慮呢？本人認(rèn)為，相比向?qū)W生灌輸帶有洗腦性質(zhì)的思想，倒不如針對教育現(xiàn)狀改進(jìn)教學(xué)理念和考評機(jī)制。比如，我們可以增加學(xué)生擅長的和感興趣的內(nèi)容，將那些嚴(yán)重影響學(xué)生表達(dá)效果的元素剔除掉，如語法、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的單詞等；然后挑選更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容對他們進(jìn)行考核測評。這里需要指出的是，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該以提升英語技能為目標(biāo)，而是要鼓勵學(xué)生學(xué)會用英語去表達(dá)，讓他們認(rèn)為，接受小學(xué)英語教育其實就是豐富了自己的表達(dá)方式，僅此而已。

（三）自尊與自信

自信就是學(xué)習(xí)者對自我能力和自我價值的信任，有人甚至將其冠以“自尊”的美名。認(rèn)定高度的自尊是英語學(xué)習(xí)中的一個極其重要的變量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生直接影響。所以，在培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度時，我們必須去幫助學(xué)生建立起能夠?qū)W好英語的自信，否則，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)信心，那么他們有關(guān)一切英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和動力都是要失敗的。那么信心又應(yīng)該如何去建立呢？效仿解決焦慮的辦法，我們可以先從學(xué)生熟知的事物著手，比如在講解“My home”時，教師可以要求學(xué)生將自己家中的電器和物品擺放位置用英語描述出來，同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上畫出具體地圖。然后將學(xué)生無法用英語表達(dá)的部分單獨列出，并告訴學(xué)生這些物品用英語該如何說，并要求他們將課上學(xué)到的東西復(fù)述給父母聽，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成將生活中的事物與英語建立起聯(lián)系的習(xí)慣。熟悉的東西越多，不熟悉的就會越少，學(xué)習(xí)自信心就會慢慢得到增強(qiáng)。

（四）自我抑制

所謂抑制就是，缺乏自尊的學(xué)生借以“保護(hù)”脆弱的自我的心理屏障。表面上，這樣一種自我保護(hù)，但時間久了就會發(fā)現(xiàn)，這種抑制會在很大程度上制約自身努力和發(fā)展，并最終導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)的失敗，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的個人品質(zhì)在情感態(tài)度上的異化。自我抑制是一種很危險的行為，會嚴(yán)重影響心理健康發(fā)展，但可悲的是，當(dāng)今很多年輕人都在做自我抑制，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，他們的自我抑制往往不是在盲目的抵制、抵抗和自我放棄中逐漸沉淪下去，而是會去選擇繞開眼前的障礙物，尋求其他的方法滿足自身的需求，盡管這種“滿足感”已經(jīng)被削弱不少。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以嘗試去阻斷其他任何一種可能性，只保留“面對自我抑制”這一條路讓學(xué)生走，讓他們勇敢去面對自己脆弱、不堪的一面。比如有些學(xué)生會因為自己發(fā)音不準(zhǔn)確或不好聽而感到自卑，從而每次進(jìn)行對話練習(xí)時，都會找各種理由讓自己少說甚至是不說。面對這種情況，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識到一點，那就是英語發(fā)音并不重要，我們可以嘗試將那些發(fā)音最不好的、最難聽的、最不標(biāo)準(zhǔn)的錄音播放給學(xué)生聽，讓他們知道，發(fā)音好壞并不會影響自己正常交流與溝通的。這樣學(xué)生就不會總?cè)ヌ颖埽側(cè)で髮ψ约旱摹氨Ｗo(hù)”了。

四、結(jié)語

若想在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，需要我們先明確學(xué)生的問題根源是什么，要能做到對癥下藥，解決問題所采取的辦法要有針對性，它可以不具有普適性，但一定要能奏效。相比那些傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)更具顯著效果，當(dāng)然，考慮到不同學(xué)校的制度、標(biāo)準(zhǔn)、要求、政策以及學(xué)生的實際學(xué)情都會不同，到底該如何去培養(yǎng)，還需要教師結(jié)合實際情況來做判斷。