初中數學“分層教學”的實踐與思考

江蘇省南通市海門區常樂初級中學 陸春燕

初中數學教師在貫徹落實素質教學的時候，要能夠不斷地提高自身的教學素養，創新教學理念，積極有效地將“分層教學法”應用到日常的教學活動中，引導不同學習能力的學生能夠在創新、創造的學習氛圍中不斷地提高自己的學習能力。

一、公式引導在分層教學中的實踐應用

初中數學教師要能夠引導初中生在日常的學習活動中規范自己的公式書寫，也要能夠在嚴謹的知識學習中做到創新思維、靈活思考。教師給予學生更多的自主探究時間，使不同學習能力的學生在自主探究的過程中加深對公式的理解和應用。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“有理數的加減法”時，就可以先引導學生從概念著手，在課堂中探究“有理數加減法”的計算法則。教師以“（-5）+10=_、10+（-5）=_”這樣的題目，引導全班學生學習有理數加法和減法的定義，以“（-3）-（-5）=_、（-7）+（-3）=_”這樣的題目，引導學生學習同號有理數加法和減法運算，以“3-（-5）=_、（-7）+13=_”這樣的例題引導學生學習有理數異號的加減法計算。最后，初中數學教師可以提出問題，如“你有沒有發現什么計算規律？”初中數學教師注意到學生之間的個體差異性，通過引出問題的方式，引導學生自主思考，這樣的問題能夠促進學生創造性思維的發展。

二、習題課在分層教學中的實踐應用

習題課在初中數學這一科目中發揮著不可或缺的作用，初中數學教師要能夠在習題課中積極地開展“分層教學”活動，提高學生的學習興趣，促進不同學生學習能力的提高。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“勾股定理”后，就可以引導初中學生在課堂上進行相關習題的練習，比如提出問題：“同學們，我們學習過勾股定理，誰能回答一下勾股定理的內容？”有的學生回答：“直角三角形的兩條直角邊的平方和等于第三條邊的平方。”之后，教師引導學生進一步完成簡單的勾股定理應用的習題，然后逐步加深問題的難度，由淺入深地引導學生進行課堂練習活動：“已知一個三角形的三邊長度，你能動手畫一畫這個三角形并測量每個角的角度嗎？請同學們積極地畫一畫、量一量?！痹趯W生完成之后，教師鼓勵學生在課堂上分享自己的學習成果，還可以引導學生在課堂上練習“勾股定理逆定理”的習題，這樣能夠培養學生的逆向思維和靈活應用的思維方式，也對學生進行了分層的教學。

三、動手實踐在分層教學中的實踐應用

動手實踐能力是學生必備的一種學習能力，不管是數學學習中的動手實踐活動，還是化學、物理等科目學習中的實驗活動，都是一種能夠促進學生思維能力和認知能力發展的活動。初中數學教師要能夠在動手實踐的學習活動中滲透“分層教學”的教學理念，促進學生動手能力、思維能力的進步。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“三視圖”這一內容時，要能夠緊扣這一知識教學的目的，培養學生的空間感、邏輯思維能力和動手實踐能力等。初中生在課堂上進行練習，有利于教師根據學生的練習結果把握分層教學的方向和力度。在初中生完成練習后，教師引導學生思考問題：“同學們請看習題二，已知俯視圖，你能得出組成該幾何體的小正方體的個數嗎？”學生積極回答問題，教師繼續提問：“同學們，你們的答案基本上都不相同，如果問題改成‘組成該幾何體需要小正方體的最少個數是多少？’你能夠計算出結果嗎？能用手中的小正方體擺出這個幾何體嗎？”有的學生能夠很快計算出結果并擺出，而有的學生還在思考如何擺，此時，教師要抓住不同學生的學習過程，開展“因材施教”的教學活動，促進全班學生的進步和發展。

初中數學教師要抓住初中生的學習心理和學習行為，結合數學科目的教學特點開展一系列的“分層教學活動”。在有計劃、有目的、有層次的數學學習活動中，初中數學教師要注意促進學生的個性發展，培養學生的創造性思維能力，發揮“分層教學法”的作用，促進學生的共同進步和發展。