設計動手操作活動，讓數學課堂更有活力

江蘇省海安市大公鎮中心小學 陳 云

教師精心策劃動手操作活動，可以讓學生在課堂中進行靈活熟練的操作，體驗知識的表象，感受知識的形成過程，提高學生的動手操作能力，激發學生內在的學習動機，讓學生積極主動地投入學習中，有利于提高課堂教學效率。

一、動手操作，幫助學生理解概念

教師在課堂中引入動手操作，給學生留足體驗的時間，通過聽覺、視覺、觸覺等感知課堂內容，學生在自主觀察、操作和合作探究的過程中逐步理解概念，找到概念的本質，從而更好地體會和鞏固數學知識，提高學習積極性，構建魅力數學課堂。

例如，在教學《有余數的除法》一課中，如果單純地給學生講解余數，學生很難理解，教師讓每位學生準備20 根小棒，首先將10 根小棒平均放入2 個盒子中，學生迅速完成了任務，教師又讓學生將10 根小棒平均放入3 個盒子中，學生在每個盒子中放入了3 根，手里還剩了一根，這根該放在哪里呢？通過這個操作活動，學生直觀感受到了“余數”的概念，教師繼續讓學生把20 根小棒平均放入6 個、7 個盒子中，每次學生手中都會有剩余，教師讓學生記錄每次剩余小棒與盒子中小棒的關系，學生發現，剩余的數量要少于每個盒子中的數量。由此，學生體會到了“余數一定比除數小”，通過分小棒的過程，學生掌握了有余數的除法。

上述案例，教師要引導學生在操作的過程中思考，通過操作活動感受概念的形成本質，真正理解和掌握數學概念，激發學生學習的主動性和積極性。

二、動手操作，幫助學生探究規律

新課標要求學生要勤于動手，找到知識間的規律，并且將“探索規律”放在了非常重要的地位。教師要將動手操作引入課堂中，讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等操作活動探究知識間的規律，并且這些操作必須要讓學生在獨立思考和合作交流的基礎上親自完成，這樣才能讓學生在探究中思考，找到規律并應用規律。

例如，在教學《平行四邊形的面積》一課中，教師讓學生用方格本作為學具，將方格本數出長10 個格、寬5 個格，并用剪刀剪出一個長方形，然后繼續操作，數出長10 格和高5 格，在裁剪時不再是垂直裁剪，而是將左邊頂點向右斜到第三格，右邊也同樣后延3 格，讓兩條線平行，長的裁剪方法不變，這樣就形成一個平行四邊形，注意觀察長方形和平行四邊形有什么聯系。由于學生有了剛才的裁剪過程，又能將兩個圖形放在一起進行比較，因此很快就找到了兩個圖形之間的聯系：兩個圖形的長是相等的，平行四邊形的高是長方形的寬，長方形面積計算公式為：長×寬，所以平行四邊形面積公式可用底×高來表示。

上述案例，教師要指導學生“找”，在操作中認真觀察，在操作中思考，這樣有利于學生理解知識的本質，培養學生的創新思維，讓學生在動手操作的過程中培養探究意識。

三、動手操作，幫助學生形成操作技能

在小學數學教學中，有很多關于操作技能方面的知識，需要學生經過不斷的練習掌握操作步驟。教師應引導學生利用學具完成任務，逐步形成操作技能。

例如，在教學《平行線》一課中，學生已經掌握了平行線的定義：永不相交的兩條線叫平行線。教師讓學生在本子上畫出兩條平行線，學生先是畫出了一條直線，然后移動尺子繼續畫另外一條直線。經過觀察發現，兩條平行線的距離非常近，只是稍微移動了一下尺。教師讓學生畫兩條距離不小于10 厘米的平行線，經過觀察發現，很多學生畫出的兩條直線如果一直延長會相交于某一點。教師讓學生找到一種不相交的畫線方法，學生1：利用本子中的橫線，分別在橫線上畫兩條直線；學生2：以一條直線為準，用尺子從直線上某一點量出10厘米距離，再從另一點在同一方向量出同樣的距離，兩點連接畫直線……

上述案例，學生通過仔細觀察和自主思考找到了操作方法和技巧，鍛煉了學生的動手能力，并且在操作的過程中逐步掌握了操作技能。

總之，教師在課堂中要精心設計動手操作環節，讓學生通過操作親自體驗，感受知識形成的過程，更好地掌握知識，并且通過自主思考及探究培養創新意識和自主探究的能力。