淺談小學語文中滲透素質教育

王英順

摘要：語文學科既是進行素質教育的一個途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。實施語文素質教育是語文教學改革的方向，是提高語文教學質量的重要保證。 素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。

關鍵詞：小學語文;素質教育;語文教學

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。

一、語文學科知識的綜合性決定了語文教學要注重整體性

從語文學科內容來看，從包容的內容的多方面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇;從語言的應用規律看，語文講究修辭邏輯;從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學生獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學生的文化心理結構之中，積淀為語文素質、人文素質，最終形成自身的語文能力與修養。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內容與形式的完善統一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關系。魯迅的《祝福》通過倒敘結構來引發懸念，引導讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產生的社會根源;《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導學生從一字一句構成的文體范式中去感受一種內在的生機、精神，結合自身的先天素質、人格素質、審美素質，內化為一種語文素質、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

二、優化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素質教育的關鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現了實施小語素質教育的這個關鍵。具體表現在：教材優勢：小語能力訓練實驗教材構建了一個科學、合理的，有利于實施素質教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習，《病例分析》后的預防性練習。單元后的多項練習屬創造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯系，發揮整體訓練的優勢，強化素質訓練的程序，提高素質訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿――主動操作――創作運用”小學生能力形成的規律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業均分為必做題和選做題。作業題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質教育要點。教法優勢：把訓練引進課堂，課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統教學“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現象，做到向科學的訓練要質量。

三、面向全體，因材施教。重視個性的技能發展

在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環境中學習。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分地肯定，作業的難度要適中。這樣使中層學生的潛力得到發展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養離不開方法，根據認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

總之，語文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花。

參考文獻：

[1] 張永興. 小學語文素質教育之我見[J]. 學周刊. 2012（30）.