小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)對(duì)策

王麗

摘 要：國(guó)家推行素質(zhì)教育的新時(shí)期，教學(xué)改革進(jìn)程在不斷加快，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向從提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)向著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。新課改對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出新的要求，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)中需要考慮到對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)用于傳遞美學(xué)，促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)美、感知美進(jìn)而創(chuàng)造美。學(xué)生的審美能力提升，其價(jià)值觀更加端正，在日后的學(xué)習(xí)或者是工作中都能夠保持積極向上的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;培養(yǎng);對(duì)策

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的意義

新課改時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)將審美能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，教師需要在課程教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，也要保障學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)提升。學(xué)生的審美能力關(guān)系到其是否在看待事物的時(shí)候發(fā)散思維，是否具有審美情趣，是否能夠具有積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中都能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。美術(shù)并不是單純的學(xué)科教育，其屬于一種視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)課的學(xué)習(xí)除了教導(dǎo)學(xué)生欣賞已經(jīng)留存下來(lái)的畫(huà)作，也需要讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手繪畫(huà)來(lái)體驗(yàn)美術(shù)帶給自身的美感。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠讓小學(xué)生的思維更加開(kāi)拓，其智慧得到啟迪，擁有更為高尚的精神境界。

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)思想需要與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)發(fā)展需求，其在學(xué)生能力培養(yǎng)方面不僅僅是豐富學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備，也需要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面素質(zhì)提升的環(huán)境。小學(xué)生的年齡比較小，其具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)生的性格特點(diǎn)被埋沒(méi)。美術(shù)課程中開(kāi)展審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的探究欲望，感受自然環(huán)境的美好，學(xué)生的審美能力自然會(huì)提升，其對(duì)美術(shù)課的興趣也會(huì)增加，美術(shù)教學(xué)效果自然也更好[1]。和小學(xué)其他學(xué)科相比，美術(shù)課教學(xué)帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐特點(diǎn)，除了教導(dǎo)學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)方法以及中外美術(shù)名家作品欣賞技巧，也會(huì)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，探究自然環(huán)境的和諧。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

從目前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)情況來(lái)看，教師還沒(méi)有意識(shí)到審美能力培養(yǎng)的重要性，在教師心目當(dāng)中，小學(xué)生的年齡還比較小，審美能力是比較抽象性的概念，小學(xué)生無(wú)法在當(dāng)前教學(xué)階段形成較好的審美能力。而教師的該種思想誤區(qū)讓其在實(shí)際教學(xué)工作中理論教學(xué)多于時(shí)間教學(xué)，并不會(huì)在課堂上多開(kāi)展有關(guān)于審美能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。如今，很多教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，其在課堂上關(guān)注的是學(xué)生掌握的繪畫(huà)技巧，但卻沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的階段是否形成了屬于自己的審美思想。當(dāng)然，也有部分教師已經(jīng)新課改教育理念的影響，明確審美能力培養(yǎng)的作用，其在課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但從具體效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)效果，導(dǎo)致上述情況的主要原因是教師所采用的審美能力培養(yǎng)方式比較單一。教師將更多的教學(xué)注意力放在課堂當(dāng)中的活動(dòng)開(kāi)展方面，為自身與學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。但在該階段，教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)心過(guò)重。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

通常情況下，教師在課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是模仿教師的方法。但該種教學(xué)方式讓學(xué)生的思維受到限制，其無(wú)法憑借自身的想象力來(lái)描繪圖畫(huà)，學(xué)生的審美能力也在該種教學(xué)環(huán)境下受到影響。新課改時(shí)期，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從原本傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師在開(kāi)展審美能力培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助，為學(xué)生播放美術(shù)作品的圖畫(huà)或者是視頻，描繪美術(shù)作品的背景故事，營(yíng)造課堂氛圍，將學(xué)生引入到美術(shù)作品的鑒賞情景當(dāng)中。學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下能夠感受到美術(shù)作品的魅力，其更加愿意參與到美術(shù)作品學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，小學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的好奇心理，教師在使用多媒體設(shè)備講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以播放趣味性的插圖或者是以動(dòng)畫(huà)的方式講解美術(shù)作品背景。學(xué)生們?cè)谠摲N課堂氛圍中放松自己的心情，抒發(fā)自身的情感，能夠在了解掌握美術(shù)作品知識(shí)的情況下也學(xué)會(huì)美術(shù)鑒賞，形成對(duì)美術(shù)作品的觀點(diǎn)。

2.結(jié)合生活實(shí)際

藝術(shù)源于生活，美術(shù)和生活中的事物息息相關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時(shí)候可以從生活實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合生活中所發(fā)生的事情或者是生活環(huán)境特點(diǎn)為學(xué)生講解美術(shù)作品和繪畫(huà)技巧，促使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品的理解，在體悟生活的基礎(chǔ)之上進(jìn)行繪畫(huà)。教師可以將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的興趣融入到教學(xué)方法當(dāng)中。例如，教師可以帶學(xué)生去戶(hù)外采風(fēng)，以戶(hù)外野游的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然、親近大自然。學(xué)生在戶(hù)外活動(dòng)，觀察大自然當(dāng)中的素材，了解起風(fēng)時(shí)樹(shù)木花草的形態(tài)變化。通過(guò)該種與自然親近的方式，學(xué)生感受到自然事物的美好，其將這份美好記在心里，在繪畫(huà)的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的審美能力也逐漸提升。

3.遵從個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生受到年齡的限制，其思想還不夠成熟，想事情比較簡(jiǎn)單，但也是因?yàn)槠渌季S并沒(méi)有受到太多外界事物的影響，所以能夠自然的看透事物的本質(zhì)。教師需要利用學(xué)生的該種特點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展審美能力培養(yǎng)活動(dòng)。教師可以利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并保持和藹可親的姿態(tài)與學(xué)生交流，促使學(xué)生能夠形成積極向上的為人處世風(fēng)格。學(xué)生長(zhǎng)期處于和諧友善的環(huán)境當(dāng)中，其對(duì)待其他同學(xué)也會(huì)更加友好，對(duì)于師長(zhǎng)也將更加尊敬。例如，對(duì)于年齡偏小的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷過(guò)的美好的事情，可以是和自己父母之間的感人故事，也可以是外出遇到的感人故事，要求學(xué)生利用畫(huà)畫(huà)的方式描述出來(lái)，并配上解釋的文字，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，也能夠?qū)⒆约旱南才?lè)分享給其他的人。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生掌握的繪畫(huà)能力對(duì)于美術(shù)作品的領(lǐng)悟能力來(lái)為學(xué)生布置不同的繪畫(huà)任務(wù)。教師需要深入到學(xué)生的思緒當(dāng)中，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，明確每個(gè)學(xué)生的不同之處，有針對(duì)性的發(fā)覺(jué)學(xué)生的美術(shù)能力，從而使學(xué)生在接受美術(shù)教育的過(guò)程中感受生活之美。

參考文獻(xiàn)

[1]侯文勇.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力思考[J].四川戲劇，2011（4）：130-131.