情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析

呂祥太

摘? 要：古詩是中國語言文化中非常寶貴的財富，極具藝術價值，充滿人文精神，更是學生陶冶情操、升華思想、提高語言文學藝術審美鑒賞能力的重要途徑。學好古詩，是語文教學中非常重要的一部分。在古詩教學中，根據古詩的寫作風格技巧和創作特征，根據其創作背景和古詩意境意象，情境教學法的應用具有更好的優勢，可以有效提高學生的古詩鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文;古詩文教學;情境教學;應用策略

小學語文，作為學生學習的基礎學科，一直深受廣大教師和家長重視。在語文學習中，古詩的學習又是其中的教學重點內容，因此更加受到重視。古詩學習作為語文學習中的重點內容，不僅是學生提升語文素養的“通道”，更是學生了解傳統文化的“窗口”。因此，在古詩教學過程中，廣大教師任重道遠。若想充分提升古詩課堂教學效率，則需教師運用行之有效的教學方法，如情境教學法來對學生加以教學。

一、用生動的語言文字描述情境，細致品味情境魅力

很多時候，同學們對于古詩的學習是比較粗淺的。大家能感知古詩的意境，但卻沒辦法生動地描繪出來，沒辦法寫出來。我認為，應當鼓勵學生去對古詩意境進行細致生動的描繪，這也正是構建情境、還原情境、升華情境的過程。例如我們學到的杜牧的古詩《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩。老師帶領同學們細細閱讀這首詩，通過楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學們感受到古詩的意境。然后我們讓學生用語言來描述這個意境，盡量描述得生動具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩意境。在這樣的方式中，同學們的思維活力被調動起來。他們就象是講故事一樣，把自己對古詩的意境情境的認知組織成文字解讀出來。大家的描述，在尊重古詩情境的基礎上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細看，會發現在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現了古詩情境，讓每一個聽眾都覺得身臨其境，對古詩情境的感知也越發充滿樂趣。用說或寫的方式，大家基于古詩中的意象進行了自主的想象，充實了細節，也就給我們構筑了一個更加生動的情境，對提高學生的古詩鑒賞能力、培養學生的古詩學習興趣起到了很好的作用。

二、豐富教學方式，結合角色扮演，領悟詩歌內容

在情境化教學的小學語文古詩詞教學課堂上，教師可以根據教材內容將可編性較強的古詩詞進行情景劇改編，鼓勵學生通過親身體驗詩中主人公的角色情感，來強化自身對于詩詞內涵的理解，角色扮演不是單純的照本宣科，而是要在充分理解詩歌內涵和詩人情感表達基調的基礎上進行的，所以教師在組織學生進行情境角色扮演時，首先要從詩詞創作背景、詩人生平、寫作風格以及詩作創作背景等角度入手，幫助學生深入的了解詩詞中場景、情感等方面的內容，然后結合自己的理解，融合自身的情感進行角色呈現。

三、創設想象情境，加強學生對古詩詞的體驗

想象力是這個世界賦予學生最美好的禮物，也是學生學習語文科目必須具備的能力。尤其針對古詩詞教學，如果學生只是被動地接受教師的講解，全然沒有絲毫的想象，那么古詩詞教學將失去一半的生命力。因此，教師應當調動學生對詩詞內容的想象，讓學生揮舞著想象的翅膀飛入詩詞世界，盡情領略詩詞中的一江一湖、一山一石、一花一草、一樹一木、一燈一人，真正獲得沉浸式的學習體驗。而在這個過程中，學生的思維能力、審美能力以及想象能力都將得到大幅度的提升。例如，教師在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩詞時，教師需要提供給學生更多想象的空間，讓學生盡情的聯想：西湖的美是怎樣的？為什么詩人將西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之時會是怎樣的美？當下著淡煙梳雨時，西湖又將呈現出怎樣的美感？此時，為了釋放學生的想象，教師還可以融合一些音樂，還可以為學生講一講和西湖有關的傳說，詩人蘇軾在創作時的經歷等，通過教師的種種手段，學生很快沉浸在詩詞的世界，體會到詩人筆下西湖的別樣魅力。在這個過程中，教師還可以開展隨堂繪畫活動，鼓勵學生將自己心目中的西湖之美畫下來，增進學生對詩詞內涵的理解。

四、依托生動的故事情境開展古詩教學

有些古詩具有較強的故事畫面感，教師可抓住古詩的這一特點，開展生動的故事情境創設教學，讓學生走進與古詩相關的故事情境之中，使其對古詩內容進行更深刻的理解。例如在盧綸創作的《塞下曲》這一古詩中，詩人用簡潔的語言描述了邊塞戰士追擊單于敗兵的畫面，這種畫面具有較強的故事感，教師可鼓勵學生根據自己對邊塞戰士人物形象的理解、對邊塞戰事的了解，嘗試自主梳理古詩中描述的故事內容，然后運用自己的語言將其復述出來。這可考驗學生的古詩解讀能力與情境畫面感知能力，能夠在某種程度上激起學生的古詩學習興趣。教師也可鼓勵學生自主了解歷史上邊塞戰士戰勝匈奴的故事，在了解故事的過程中走進古詩教學的閱讀學習氛圍中，嘗試根據自己對匈奴戰敗歷史故事的了解，對本篇古詩課文的內容進行有效的解讀。

五、多媒體教學情境的構建

隨著信息技術發展，現代教學工具已經開始在小學課堂中普遍應用，且起到了支撐教學活動的效果，其應用價值得到了廣大師生的一致肯定。多媒體作為輔助教學設備，在構建教學情境方面發揮著很大作用，我們應該嘗試應用多媒體教學方法，在構建教學情境過程中，突出多媒體教學手段的便捷性、趣味性、生動性等優勢，豐富小學語文課堂，帶給學生更加優質的學習體驗。多媒體教學模式下，音頻、視頻、圖片、文字等多種多樣的教學素材都可以作為構建教學情境的元素，帶給學生感官刺激，讓學生有身臨其境之感，進一步推動教學目標落實。

小學生的古詩學習中引入具體情境符合當前學生對新事物接受的方式，同時能有效提高學生對古詩之中美學的鑒賞能力，讓學生從義務教育的初始階段就具備優秀傳統文化的知識基礎。作為小學語文教師，應注意有意識的規避傳統教學的過時思想，不斷挖掘教學資源，挖掘班內學生的潛力，確保學生的語文學習能力和個人素養得到提升。

參考文獻：

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