初中物理概念建構策略分析

夏小琴

摘 要：物理是學生打開思維、認識生活與理論知識相通性的重要途徑，學生通過物理概念的學習和認識，能夠提升其思維能力和邏輯能力。為了幫助學生實現對物理概念知識的有效掌握，打好進行后續物理知識學習的基礎，教師就需要能對核心素養與物理概念之間的聯系進行分析，找到實現核心素養培養的物理概念教學辦法。

關鍵詞：物理課堂;概念教學;策略探討

概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關鍵。學好物理概念，有利于培養學生學習興趣和學習科學的方法，進而培養學生的自學能力、思維能力、分析能力。所以，教師在教學過程中應該重視物理概念的教學。新課標的提出要求教師轉變傳統的教學模式，并以課堂為基本載體，師生互動、生生互動。這就要求教師轉變傳統模式，構建一個豐富、和諧的教學情景，讓教師和學生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的內涵，進而提高物理教學的質量。

一、物理概念教學的重要性

物理概念是物理學科的基石，是對物理問題分析、判斷、推理的出發點，它解釋了物理學科的體系與結構，體現物理這門學科的意義和價值。物理概念是培養學生邏輯思維能力、實踐能力的重要途徑，學生理解掌握物理概念是一個非常復雜的過程，在這個過程中必不可少的就是在物理環境中實驗并觀察，從中獲得感性知識，并檢驗結論。學習物理還需要將復雜的思維過程和自己認知概念與新事物相聯系，進而認識事物的本質。因而教師需要引導學生正確認識物理概念，掌握概念學習的方法，培養各方面能力，開發智力。

二、設計啟發性問題，引導學生形成物理概念

在初中物理課堂教學過程中，涉及一系列復雜的概念和理論，這些內容非常抽象，很多學生難以理解。實際上，物理規律就是對生活和自然的高度總結，物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知。教師必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學生通過對定理等進行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學認知。學生會對觀念性強的物理習題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設計啟發性的問題促進學生對物理知識的深層次理解，引導學生透過現象抓本質，形成物理觀念。

三、概念形成階段，創設實驗情境感知概念

以實驗為基礎是物理學科最大的特點，很多的物理概念是在實驗的基礎上加以分析推理而得。基于此，在概念形成階段，教師應該創設實驗教學情境，將物理概念教學的難點融于實驗情境中，除了讓學生在自己動手操作的過程中有深刻的體驗和豐富的感性認識，還需要引導學生運用分析、抽象、概括、推理等思維方法進行細致而有邏輯的思維加工，發現事物變化的原因、規律，或事物之間的聯系;通過概括找到事物的共同屬性，通過抽象抓住事物本質特征，把物理概念還原到生活中去。這一階段是培養學生科學思維的大好時機，而教學實踐中，教師常常忽略引導學生對感知的現象進行思維加工，或者思維的加工很粗糙，跳躍性很強，在創設情境后就直接拋出定義。

四、創設有效情境活動，加深概念理解

初中物理新課標中明確指出，“要培養學生的問題意識，培養學生的質疑精神，促進學生思維的發展，讓學生有較強的獨立思考問題的能力。”基于新課標的這一理念，在教學中，老師要創設有效的問題情境，幫助學生加深概念理解。一般來說，初中物理學科中涉及的具體習題比較抽象，只是訓練學生通過問題的解答，運用某一知識點，分析并得出結論，對于這些問題學生往往難以產生較濃厚的興趣，導致對物理概念不完全理解。而且單純的習題性問題，不利于學生良好學科思維的培養，對于學科系統知識框架構建非常不利。因此，在教學中老師可根據教學內容創設真實有效的問題情境，讓學生在情境活動中對物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使學生積極思考，提升解決問題的能力，培養學生物理學習的興趣，發展學生的理科思維。

五、結合實驗輔助，幫助學生達成概念理解

實驗是物理學科的重要構成之一，開展物理實驗可以幫助學生實現對相關概念內容的深度掌握。基于此，教師在實際教學過程中就要重視物理實驗。需要注意的是，概念的認知過程是學生從無到有的架構過程，在此過程中，最重要的是實現學生自身的理解。所以在進行物理實驗設計時，教師應該改變傳統、單一的實驗設計，將學生的自主探究實驗作為實驗研究的重點。在進行實驗探究時，教師可以先設計一個探究問題，讓學生借助實驗對其進行研究突破。學生在研究的同時也會對概念知識有深度的認知。例如，在教學“歐姆定律”這一課時，教師就可以借助實驗模擬過程引導學生分析歐姆定律的概念。在這個過程中，教師可以引導學生對同一電路中電阻、電壓、電流三者之間的關系進行探究，同時記錄與計算各組實驗數據，達成對歐姆定律的驗證。通過此過程，學生對歐姆定律的認知就可以得到加深，這對物理概念教學的開展十分有利。

六、借助應用擴展，鞏固概念理解

擴展是一種獨特的學習方式，不僅能夠幫助學生學習好課內知識還能更好的擴展視野，增加知識儲備，是一種額外的知識積累途徑.如果在初中這個重要的學習階段，能夠很好的對物理知識進行運用擴展，那么學生在后續的物理學習中，就會獲得比別人更多的知識，是一種十分高效的學習優勢.因此，在初中物理的教學過程中，教師可以利用應用擴展來幫助學生針對近期學習的物理知識進行鞏固，讓學生對物理概念的內涵有更深入的理解，若學生的學習能力較強，那么教師還可以讓學生對課外的物理知識進行學習，增加學生的物理知識儲備，進一步提高學生的物理水平.

七、在教學反思中，檢驗科學概念的學習效果

如能經常進行教學反思，將在教學實踐活動中發現的學生思維中的“前概念”進行歸納整理，可以使“前概念”成因與解決策略系統化，有助學生減少學生受到“前概念”的影響。因此要做到：一方面不斷地吸取新的教育理念和最新的學科研究成果;另一方面堅持把教學中獲得的體驗和經驗及時記錄下來，并在經歷了一段教學實踐后，把獲得的體驗和經驗匯總起來，在一定的理論指導下進行系統的分析、深入的思考和認真的提煉，從而把經驗上升為理論。

在初中物理概念教學中運用深度學習，有助于學生對概念建構的脈絡有更透徹的領悟，鍛煉學生解決實際問題的能力，同時有助于學生掌握概念建立的一般方法，鍛煉學生的思維能力。當然，如何更好地將深度學習理念運用到概念教學中還有待我們廣大教師共同研究、共同探討。

參考文獻：

[1]馬黎明.初中物理教學中情境創設的研究——以概念教學為例[J].中學生數理化，2019（08）：76-77.

[2]王婷婷.問題導學法在初中物理概念教學中的應用[J]數理化解題探究，2020（02）：63-64.