借欣賞型探究 促項目式學習

文 龔慧葉

項目式學習作為一種新型的學習方式，在幼兒園課程實踐與創新中起著至關重要的作用，對教師的課程設計能力、組織實施能力、反思評價能力有著較高要求。在幼兒園項目式學習的實踐道路上，教師要以欣賞型探究為抓手，獲得積極視角，尋求積極突破，激發內生的學習活力，進而促進項目式學習開展。

一、立足優勢，獲得積極視角

欣賞型探究是一種以優勢為本的能力建設理論，要求教師從發現團隊共同經歷的“最好一面”出發，推動整個團體向最為積極的潛能方向發展。欣賞型探究，能幫助教師對幼兒項目式學習與幼兒觀實現理念的更新、轉化。

（一）從問題視角轉向優勢視角

如果想要改善狀況，就要確定問題出在哪里，這是一種本能反應。部分教師在項目式學習組織中常常以問題思維主導：一是習慣于找問題，甚至以自己是一個問題的發現者而“高高在上”，有問題的“幼兒”與“活動”隨之出現；二是習慣于忙著解決問題，很多問題因為未能站在幼兒立場而悄然再現；三是習慣于被問題所困，不能用正確的視角看待問題、解決問題。教師將問題變成“缺陷視角”是不可行的，唯有將問題轉為優勢，才能獲得項目式學習中積極的潛在方向。欣賞型探究指引教師去用欣賞的眼光看問題，實現從找缺點看問題到找優點看進步。

這樣就能借助問題，將項目式學習呈階梯式深入遞進。

（二）從解決問題轉向探尋內核

在幼兒項目式學習中，教師要從積極力量中實現構建性、生成性、合作性、創新性的變革。解決項目式學習活動中的問題是教師的目的，最終是讓幼兒的學習處于最佳狀態，每一位成員“積極內核”被發現與利用。

在項目式學習過程中，教師和幼兒的力量是可觀的，不要試圖拋棄主觀能動性來預估理想的結果，要注重激活幼兒的積極內核。每一位成員的潛能激發與能力建設，是不斷獲得新生力量的關鍵所在。與此同時，其他任何角色的作用都不可被輕視，如父母、朋友、保安、食堂工作人員等，這些角色資源能促成幼兒項目式學習的生發。

二、催生力量，尋求積極突破

欣賞型探究在促成關系的連接與變革方面有著獨一無二的作用，它所擁有的智慧型特點能幫助教師在項目式學習中重新關注關系或者關系網絡中的內在優勢，引導項目組活動中每一個個體相互合作，以此催生力量。

（一）始于發現，精于探索

在幼兒項目式學習過程中，教師是一個發現與思辨的掌舵者，需要去思考幼兒行為、價值取向、課程走向，以此分析活動的價值點、成長的可能性。當教師無從開始、無法前進時，不妨走進幼兒中間。課程的主角是幼兒，要讓幼兒動起來。幼兒一旦動起來了，就會用行動、表情、語言告知并指引一個項目的形成與方向。

項目式學習的魅力在于能讓幼兒通過親身實踐，不斷實現生成與優化。一方面，教師要建構體系，通過一個主要項目的研究，掌握項目式學習計劃與啟動、展開、總結和反思三大階段的基本框架體系，借助園本教研活動進一步梳理項目式學習的行進步驟與策略研究。這是讓項目式學習得以循環的基礎，是在滲透體驗式、整合自主式的實踐操作中實現“一個活動指向多個目標”的生長發展的中心點；另一方面，教師要用欣賞的眼光去關注探索的輪回，收集每個項目中的興趣點，并與幼兒發展的需要進行對接，實現幼兒用持續性的探究行為讓一個項目變成“連續劇”式的探究活動效果。

（二）沉于反思，說出“故事”

欣賞型探究幫助教師將項目式學習行進的過程變成了一個個“故事”。能說出“故事”的教師，往往擁有最鮮活的教育素材，這是教師課程設計的內容來源；最生動的教育論點，這是教師課程設計的指向；最切實際的教育反思，這是教師課程設計的策略。說出“故事”，就是對自己教育行為乃至教育細節的追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定。在幼兒園中，教師堅持“每日3 分鐘視頻故事”去捕捉幼兒在小項目活動中的精彩瞬間，用一句話分析幼兒行為、了解幼兒動態；以“每周學習故事”“每月課程故事”，放大幼兒項目式學習的效果。