幼兒園走班區域游戲策略

文 蔣建萍

幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動，是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要教育形式。幼兒教育家莫利生指出：“‘開放教育’是‘一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式’。”區域走班游戲正是兼顧了開放和幼兒個性發展的游戲，受到幼兒廣泛歡迎。它是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能夠滿足幼兒多方面、多層次的發展需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。

一、充分利用空間，合理布局場地

幼兒園區域游戲環境創設是幼兒課程的一部分，如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境，是教師首先關注的問題。教師既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。

順應自然原則。在環境創設中，教師要結合幼兒園建筑的設計結構和風格，充分利用原有的資源和條件。例如，在教室的拐角、走廊等處設置不同功能的游戲區域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，既充分利用了有限空間，又營造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專注于游戲，減少外界干擾或對外界造成干擾。

相容互動原則。一是鼓勵師幼一起參與環境的布置，在共同收集材料擺放的過程中激發游戲樂趣；二是將性質相似的區域設置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環境的時候注意動態性，讓幼兒與玩具進行互動。

例如，手工作坊和娃娃家、表演區相鄰，做好的作品可以放到娃娃家，給幼兒觀賞；還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。

靈活多樣原則。隨著幼兒數量的增加，很多幼兒園面臨活動面積小、班級物品擺放擁擠等問題。為縮短游戲前準備的時間，減輕教師負擔，保證幼兒游戲時間，教師利用公共活動室創設了剪紙吧、扎染坊、陶藝吧等民間藝術工作室。各班從實際出發，合理利用班里的每一個角落進行合理分割，開設超市、醫院、娃娃家、理發店等活動區角。一是在每一個區域，提供分類架和游戲筐，便于幼兒取放和整理；二是設置不同功能的游戲區，促進幼兒全面發展。

二、選擇區域內容，彰顯內涵特征

區域游戲內容的選擇并不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展水平，有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意愿和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中陶冶性情、積累經驗、提高能力。

游戲內容的選擇要源于生活。游戲內容應是幼兒感興趣的。在主題活動選擇中，教師會從幼兒的興趣出發開展活動，根據幼兒的興趣延伸區域游戲。例如，在開展主題活動“蛋寶寶的秘密”中，教師創設了美工活動“可愛的雞寶寶”，引導幼兒畫小雞、蛋殼貼畫、制作不倒翁，了解蛋寶寶的秘密。

游戲內容的選擇要考慮年齡差異。為了更好地體現走班游戲的價值，教師開展了平行班間、兩個年齡段間的走班游戲。

因此，在游戲內容的選擇上，教師充分考慮幼兒的年齡特點，讓每個幼兒都能參與其中。例如，在美工游戲“可愛的雞寶寶”中，教師為小班幼兒提供了大小不同的圓形卡片進行拼貼添畫，為中班幼兒提供了畫紙進行繪畫小雞，為大班幼兒提供了水粉顏料進行水墨畫。

三、投放游戲材料，體現參與價值

材料投放的目的性。區域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和幼兒園的教育目標緊密聯系的。教師在選擇投放操作材料時，要根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段幼兒實際發展需要。例如，在主題活動“民族大聯歡”中，教師可以在美工區為幼兒提供染料和各種質地的小布料，供幼兒蠟染做準備。

材料投放的層次性。教師在選擇、投放操作材料時，要將投放的材料，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。同時，教師在幼兒活動時給予必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、操作擺弄時，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法較快地進入探索，向目標邁進。

例如，小班開展“喂娃娃”區角活動時，教師準備的材料要經過精心考慮并細化分解。在幼兒操作初期，教師提供小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

材料投放的豐富性。所謂豐富性，是指教師提供多樣的材料，能從教育目標和幼兒發展所涉及的各方面需要出發。在材料數量上，教師要滿足全班幼兒自由選擇不同和相同材料的需要，滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在操作中按照意愿添加和改變。幼兒特別愛模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣而產生對該材料的操作欲，這就需要有一定數量的材料供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。

四、創造游戲機會，促進自主參與

同齡平行班兩兩互訪。每日的區域活動時間，教師組織十名幼兒進入其他班級開展互訪游戲活動，在實現共享環境的同時共享了“人”——不同班級的幼兒和教師。制定相關互訪活動制度及評價機制，明確教師分工職責：主班教師負責來訪幼兒的接待、交流，并做好特色區域的介紹及互訪幼兒游戲活動中的觀察與指導；配班教師負責本班出訪幼兒的組織及安全管理，協助被訪班教師進行區域游戲的觀察、組織、指導。

混齡班兩兩互訪。混齡互訪是在不同年齡段的班級互訪，目前主要在中、大班或中、小班幼兒之間開展。混齡互訪活動徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區域創設提出更高要求。既可依據幼兒的年齡特點設置，也可供不同年齡的幼兒同時進入，投放材料面更廣、層次更多、適應性更強；不僅考慮小年齡幼兒的活動特點，也要考慮材料對大年齡幼兒的挑戰性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。

五、指導區域游戲，增強活動實效

學會等待，適時介入。在活動中，教師要自始至終關注幼兒，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。例如，在智力區幼兒探索排序的方法時，重點要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行排序。經過一段時間的探索，結果基本上是AB、BA 等幾種，幼兒的探索熱情會慢慢地消退。這時，教師適時地介入，指導幼兒嘗試AAB、ABC 等排序方法，拓寬了幼兒的探索途徑，增強了幼兒的學習興趣。

恰當引導，適時促進。在區域活動中，教師要參與幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋給幼兒。在接拋的過程中，教師要不露痕跡地促進幼兒發展，起到介入目的。例如，在美工區，教師投放了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴。接著，教師啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。

六、促進個性發展，凸顯游戲價值

每個幼兒都有社交的需求，被同伴承認、接納的需要。游戲是幼兒的基本活動，在游戲活動中幼兒也最自然、最高興、最放松，在幼兒園開展走班互動區域游戲能夠為幼兒提供更多交往的機會，提高幼兒交往能力。

增加選擇主動性，激發幼兒活動熱情。每個班級的區域創設在一個學期或是一個學年基本保持不變，只是在各區域內不斷增加、更新操作材料，部分幼兒漸漸會對本班的區域活動失去濃厚的興趣。幼兒可以到同年齡段其他班級參加區域游戲活動，每個班級平均有五六個區域，走班可共享參加二十多個區域活動，大大增強了參與區域游戲活動的選擇性，激發了幼兒參與區域游戲活動的熱情。

區域互動，促進幼兒之間的交往。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應創設條件，使幼兒主動、友好地與他人交往，從中體驗分享、互助、合作的快樂和意義。”走班區域游戲活動為幼兒提供了共享區域這一平臺，創設了交往空間，擴大了交往群體，使幼兒主動與他人交往，交友能力逐漸提高。