探索英語繪本閱讀教學的“通幽小徑”

江蘇省連云港市灌南縣實驗小學 朱禮艷

繪本主題明確，圖畫生動形象，文字精練易懂，非常適合啟蒙階段的學生學習語言，是英語閱讀的優質資源。在小學英語教學中，我們要開展繪本閱讀活動，為學生開辟英語學習的新途徑，積極探索有意義、有價值的繪本教學之道。但是，在繪本閱讀教學過程中，常常出現重故事、輕內涵、缺體驗、少思維等問題，導致很多學生拘泥于詞匯和句子的理解，不能真正走進故事，感受并體驗故事內容。這樣的繪本閱讀就變成了一個重重的包袱，學生不僅失去了期待、失去了興趣，而且處于被動學習狀態。其實，繪本閱讀教學要注重學生閱讀素養的培養，要尊重學生的獨特體驗，不是以過多拔高的要求去限制學生的探索與想象，而是盡可能地為學生帶來愉悅的閱讀體驗與豐富的審美體驗，激發學生的主體參與和自我意識，培養學生批判性思維能力，提高學生閱讀的主動性與自主閱讀的能力。

一、析：深度解讀，把握故事核心

在閱讀教學中，教師對文本的解讀在很大程度上體現了教師的閱讀素養與專業水平，也決定了課堂的閱讀教學質量與學生思維深度。教師要深度解讀文本，發掘文本的行文線索、思維線索，有計劃地開展閱讀教學實踐，提高課堂教學的流暢性和思維含量。此外，教師還要發掘繪圖與文字背后所隱藏的文化元素，如文本背景知識、西方國家的文化習俗、跨文化交際內容、中國優秀文化等，掃清學生在閱讀過程中可能會遇到的文化障礙，豐富學生的文化視野；還要提升自己的解讀水平，并有意識地提高學生的解讀能力，也就是學生讀取信息的能力，即通過觀察封面及內文圖片，捕捉有效信息，對故事內容進行大膽預測，把握故事核心。這樣，就能既激活學生的思維，又激發他們的閱讀期待。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean的復習拓展課時，筆者為學生帶來了融合環保主題的繪本故事10Things I Can Do To Help My World，以對應該單元主題，拓展學生對環保的認識。在Warming-up環節中，筆者引領學生圍繞What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？這兩個核心問題對Story time板塊的內容進行了有意義的復習，為繪本閱讀實踐做好語料準備與方法指導。在Prereading環節中，筆者開展了“放大鏡”的讀圖活動，引導學生通過read the cover和picture around這兩個活動的讀圖來獲取關鍵信息，對繪本故事進行大膽預測。

通過觀察封面，學生很自然地就關注到了數字Number ten，還關注到了two birds、three butterflies、two ladybirds，有個學生還有趣地帶領其他學生復習了數字1～10的英語表達。在讀圖環節，學生們還對故事內容提出了很多有趣、有意義的問題，如why does the writer draw these things on the cover？whatare the 10 things？What does the writer want to tell us？等。

二、境：鮮活語境，推進真實輸出

在繪本閱讀教學中，我們發現積極主動的閱讀者，既能夠對閱讀產生期待，形成積極的閱讀態度，也更容易從閱讀中獲取快樂。那么，在小學英語課堂中，我們要打造這樣可持續的、“有氧”的閱讀氛圍，就應該充分發揮繪本這一優質教學資源，積極打造充滿童真童趣、鮮活飽滿的故事語境，以真語境引發學生的真情感，觸發學生的真體驗，推進學生的真輸出，從而推動課堂對話的自然生成。在這樣以“真”為核心的情境教學中，不僅教師的教學能事半功倍、輕松自在，而且學生也能愉快地走進故事，享受繪本閱讀所帶來的快樂。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit4Drawing in the park的Checkout time板塊時，筆者為學生插入了繪本“大餐”——I see you。這個繪本故事與本單元的教學知識點恰好對接，圍繞“What can you see？I can see…”這一句型展開，是本單元知識點的完美復現。在教學中，筆者準備了玩具望遠鏡，復現繪本故事中小男孩利用望遠鏡看到各種動物等事物的故事語境，借助望遠鏡及交互式電子白板、黑板，將教室前后的兩塊黑板都利用了起來，以前后聯動的方式，將班級分為兩大陣營，引導學生以“看望遠鏡”的趣味形式，復現故事中的內容，深化學生的體驗感，提高課堂教學的趣味性，學生們很快就互動了起來，實現了對話的生成。

S1：What can you see in the zoo？

S2：I can see some zebras. They are black and white.

三、問：多元設疑，發展高階思維

英語學科不僅是基于語言學習與發展的學科，同時也是基于學生認知與思維發展的學科。在小學英語繪本閱讀教學中，我們尤其要指向學生的學習過程和思維過程，突出學生自讀、自悟的過程，不要因急于推進教學而破壞學生的思考、打斷學生的閱讀、限制學生的想象。在閱讀活動中，我們要能夠注重“疑”的激發與放大，要能設計多元的思維活動，搭建有效的問題支架，扎實地提升學生的思維品質，發展學生的高階思維。在設計問題語境時，我們要扣緊文本，要能利用故事中的元素，凸顯情境的真實性，營造“疑”的閱讀氛圍。在提出問題時，我們要注意問題的關聯性與進階性，遵循學生的認知水平，從低層次的信息獲取、中層次的理解與分析，再跳躍到高層次的創造思維。尤其是在設計問題鏈時，我們要能夠抓住文本的核心線索，以貫穿故事的明線，串聯教學問題，串聯文本信息，促進學生對信息的獲取、加工與個性化處理，深化學生對故事的自主理解。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school時，筆者將繪本故事Don’t forget your homework帶入教學。筆者抓住地點變化“Home—Road—School gate”這條思維線索設計問題鏈，助力學進行有意義的探究。

Task：Reading by yourself

（1）Home： Who is Alex？Why does Sam come back home again？

（2）Road： Does Sam take a bus to school？Is it quiet in the park？Why？

（3）School gate：Is Sam late for school？Why？

（4）What do you know about April Fool’s Day?（微課教學）

在這一問題鏈中，筆者滲透了微課教學，介紹了西方最有趣的節日——April Fool’s Day，引導學生正確理解西方國家的這一節日。

四、活：復述評價，保持教學一致

繪本是屬于兒童的，是站在兒童視角講述故事的閱讀資源，其貼近兒童的精神世界，符合兒童的審美價值。在繪本閱讀教學中，我們不僅要引導學生讀故事，還要鼓勵學生講故事、編故事，讓學生在個性化復述與創造中，表達自己獨特的閱讀體驗，成為獨立的閱讀者。那么，教師就應清晰定位自己的教學作用在于“導”，要能夠保持教、學、評的一致性，要能機智地將評價整合在繪本教學中，讓學生以“主人”的姿態充分參與到繪本閱讀中來。特別是在復述環節中，我們要為學生搭建復述的有效支架，推進學生的創造性復述。同時，還要注重形式的創新，如以角色扮演、戲劇整合、讀寫整合、情境模仿等形式，激發學生復述的積極性，并在復述過程中，促進學生的個性化表達。

例如，在教學四年級同步繪本故事Four Seasons時，筆者以“蘋果樹”的形態設計板書，生成思維導圖，引導學生獲取蘋果樹在四季中的變化情況。在拓展實踐中，筆者鼓勵學生化身蘋果樹，思考“If you are the tree，which seasons do you like best？Why？”這一開放性問題，引發學生對故事的深度思考，將故事評價滲透到教學環節中。而在提升環節，筆者則鼓勵學生創編繪本，以其他不同的動植物為原型，制作“Other’s four seasons”的DIY繪本故事。這一動手實踐活動，深化了讀寫教學的整合，有效培養了學生的語用能力與思維水平。在最后繪本展示環節中，通過班級點贊、小組集贊，讓學生進行聯動評價，使學生成為評價的主體，在真實的交流過程中，實現教、學、評的一致性。

總之，繪本是多彩而充滿童真童趣的，我們所引導的繪本閱讀教學，也應該是基于兒童心理需求，且符合學生認知水平、適應學生閱讀習慣的，應以學生的閱讀體驗為主，教師不必過度解讀，要教會學生獨立解碼的能力，引導學生學會獲取信息的辦法，訓練他們解鎖信息、處理信息的能力。此外，在閱讀教學過程中，還要特別注意發揮繪圖的教學價值，以生動的繪圖為閱讀助力，促進學生多感官參與，增強他們對繪本故事的感知能力，鼓勵學生以喜歡的形式表達自己獨特的閱讀體驗，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。