融合學(xué)科智慧 優(yōu)化學(xué)生成長
——以“數(shù)韻沙溪”主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 韓 旻

葉瀾教授曾說過：“知識(shí)的價(jià)值是育人的養(yǎng)料，傳遞知識(shí)是為了人的成長。”隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)、綜合能力等一系列新的名詞不斷走上歷史舞臺(tái)，著力將培養(yǎng)人作為教育的終極目標(biāo)。然而在各學(xué)科的分科教學(xué)中，知識(shí)技能的習(xí)得仍是課堂的主要元素，學(xué)科與生活的聯(lián)系、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)依然被弱化。跨學(xué)科主題課程的出現(xiàn)，無疑給新課程改革注入了一劑“興奮劑”，它可以緩解學(xué)科之間剝離的關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。但目前的研究僅處于初級階段，如何能在各學(xué)科之間尋求平衡，找到契合點(diǎn)，形成學(xué)科課程與主題課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長？筆者結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試從“跨學(xué)科”主題課程的開發(fā)入手，在課程整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略方面不斷實(shí)踐與探索。

一、追根溯源，不忘初衷

（一）基于學(xué)生全面素養(yǎng)培植的需要

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)地位和作用，決定了小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。筆者所在的學(xué)校是縣市主城區(qū)唯一一所定點(diǎn)吸納隨遷子女的公辦小學(xué)，目前校內(nèi)隨遷子女占比超過80%，學(xué)生的生長環(huán)境、行為習(xí)慣、文化風(fēng)俗等都與當(dāng)?shù)卮嬖谳^大的差異。因此，加強(qiáng)隨遷子女教育研究，發(fā)展隨遷子女的文化素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)迫在眉睫，尤其是高年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，正是進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展能力的良好時(shí)機(jī)。

（二）基于學(xué)科素養(yǎng)深度發(fā)展的需要

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，其作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對學(xué)生抽象思維、理性思維等能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。尤其是核心素養(yǎng)概念的提出，將教學(xué)中凸顯思維性、過程性、體驗(yàn)性等元素推向了新的高度。同時(shí)，生活中蘊(yùn)含著許多值得進(jìn)一步發(fā)掘和探究的數(shù)學(xué)問題，它們不僅貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過問題的深度開發(fā)、活動(dòng)的跨學(xué)科整合，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓生活問題學(xué)科化，讓學(xué)科知識(shí)服務(wù)于生活。

二、理念支撐，融合智慧

（一）促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

“數(shù)韻沙溪”主題課程選取了古鎮(zhèn)沙溪為文化背景，這里的亭臺(tái)樓閣，小橋流水都流傳著美麗的故事，是當(dāng)?shù)匚幕罹叽硇缘拇嬖凇２粌H如此，沙溪還有很多令人垂涎欲滴的傳統(tǒng)美食，如豬油米花糖，水鄉(xiāng)糕點(diǎn)等，也是名聲在外。通過以貼近學(xué)生生活的本地文化氛圍為抓手，以學(xué)生喜愛的糕點(diǎn)美食為載體，可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中更好地提升藝術(shù)修養(yǎng)，提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使其在潛移默化中感受和融入當(dāng)?shù)匚幕嵘齻€(gè)人素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)

“構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是時(shí)代對教育的要求，是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)施創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路。“數(shù)韻沙溪”主題課程主張學(xué)科知識(shí)多元化、教學(xué)方式多元化，以及能力培養(yǎng)多元化。力求通過操作、調(diào)查、計(jì)算、分析等一系列的活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、勞技等跨學(xué)科的有機(jī)整合，讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上各有不同，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生其實(shí)也同樣存在著差異。“數(shù)韻沙溪”主題課程的設(shè)計(jì)旨在立足每一個(gè)學(xué)生，為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)多層性的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、目標(biāo)引領(lǐng)，系統(tǒng)建構(gòu)

（一）依托學(xué)科整合，豐富設(shè)計(jì)思路

“數(shù)韻沙溪”主題課程的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)學(xué)科為主線，通過在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中不斷融入數(shù)學(xué)思維、研究方法、美術(shù)創(chuàng)作、勞動(dòng)技能等，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方面的能力，在學(xué)科間不斷滲透，拓寬知識(shí)技能的廣度和運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，在整合中闊寬視野。

（二）依托角色體驗(yàn)，豐富目標(biāo)導(dǎo)向

以角色扮演的方式開展主題課程活動(dòng)，不僅能使學(xué)生們在不斷角色融入的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)度，而且能充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成一種自覺向上的驅(qū)動(dòng)力量。“數(shù)韻沙溪”課程主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小小調(diào)查員、小小糕點(diǎn)師、小小設(shè)計(jì)師及小小促銷員四個(gè)主題的角色體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主創(chuàng)新，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任感，提升文化修養(yǎng)。

（三）依托課程結(jié)構(gòu)，豐富課程體系

跨學(xué)科主題課程與傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)在課程的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與組織方式，以及學(xué)習(xí)方法等方面都有較大的不同。基于以上理念的支撐，目標(biāo)的引領(lǐng)，“數(shù)韻沙溪”主題課程設(shè)置了獨(dú)具特色的課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見下圖），以四個(gè)主題活動(dòng)為引領(lǐng)，每個(gè)活動(dòng)細(xì)化為兩個(gè)課時(shí)不同的任務(wù)元素展開，各主題與分課時(shí)間既是分板塊、分內(nèi)容的活動(dòng)，同時(shí)又是環(huán)環(huán)緊扣、密不可分的整體，相互促進(jìn)，層層深入。

“數(shù)韻沙溪”課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

四、實(shí)施推進(jìn)，助力成長

（一）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中深化體驗(yàn)

學(xué)生的自主探究與深度學(xué)習(xí)需要助推力，對于躍躍欲試、愛好挑戰(zhàn)的高年級學(xué)生而言，給予他們豐富的任務(wù)，讓他們拾階而上，層層闖關(guān)無疑是最佳的體驗(yàn)方式。在“數(shù)韻沙溪”的課程實(shí)施過程中，每一課時(shí)的活動(dòng)都以課前活動(dòng)、課中探究、課后延伸三個(gè)層次的任務(wù)為模式，讓學(xué)生能徹底融入其中，調(diào)動(dòng)各種潛能去探究和感悟。

如在第二課時(shí)“美食糕點(diǎn)我分析”中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下體驗(yàn)：

【課前活動(dòng)】

根據(jù)調(diào)查問卷回收情況，每組分工統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

【課中探究】

（1）小組內(nèi)匯總調(diào)查問卷中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）小組合作對相關(guān)數(shù)據(jù)分類篩選后，以統(tǒng)計(jì)圖表的方式呈現(xiàn)，并通過交流分析，得出相應(yīng)的結(jié)論或問題。

（3）小組代表逐一介紹本組的統(tǒng)計(jì)圖表，并作相應(yīng)說明。

（4）圍繞圖表制作的規(guī)范性、分析的合理性評選最佳小組。

【課后延伸】

針對分析得出的問題進(jìn)一步思考對策。

這一課時(shí)的活動(dòng)是在學(xué)生對古鎮(zhèn)特色文化、美食初步了解的基礎(chǔ)上重點(diǎn)針對美食糕點(diǎn)展開深入的分析。從學(xué)科整合的角度來看側(cè)重點(diǎn)是將數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與研究性活動(dòng)相整合，而事實(shí)上從學(xué)生能力培養(yǎng)，活動(dòng)體驗(yàn)的角度來看，他們在完成任務(wù)的過程中感受到了古鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情、文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)了與人溝通、數(shù)據(jù)分析等能力，不僅每一課時(shí)的任務(wù)間層層遞進(jìn)，而且分課時(shí)的任務(wù)也相互關(guān)聯(lián)，不斷深入。

（二）在團(tuán)隊(duì)合作中加深交流

團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)性發(fā)展并不是矛盾的概念，相反，良好的團(tuán)隊(duì)合作是學(xué)生思維碰撞的載體、表達(dá)想法的陣地。這樣的合作更能增強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生的多元能力個(gè)性化發(fā)展。在“數(shù)韻沙溪”主題課程的實(shí)施中，每節(jié)課都設(shè)置了團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)。

如在第八課時(shí)“義賣我最行”中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了如下的合作：

【課前準(zhǔn)備】

每組分工準(zhǔn)備好義賣糕點(diǎn)、廣告牌，并完成包裝。

【課中活動(dòng)】

（1）小組分工安排好義賣的任務(wù)。

（2）在年級中開展糕點(diǎn)義賣活動(dòng)。

（3）小組內(nèi)分工計(jì)算商品成品、營業(yè)額及利潤。

（4）比一比：哪一組學(xué)生形式是今天最成功的老板。

【課后延伸】

在班級中討論義賣款項(xiàng)的后續(xù)使用，做一件最有意義的事。

不僅如此，根據(jù)每課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，安排不同的合作環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生在小組中都發(fā)揮著自己特有的作用。思維能力好的學(xué)生也許更適合方案策劃，動(dòng)手能力好的學(xué)生更適合包裝制作；美術(shù)功底強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)和美化包裝，等等。交流與磨合的過程，不僅體現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在多元評價(jià)中明確方向

評價(jià)可能是對學(xué)生的肯定、建議、規(guī)劃等，但無論是怎樣的評價(jià)都應(yīng)兼顧過程與結(jié)果。跨學(xué)科主題課程的評價(jià)，更應(yīng)體現(xiàn)其綜合性與多元化，教師在“數(shù)韻沙溪”主題課程的實(shí)施中對評價(jià)方式也進(jìn)行了不斷嘗試與摸索。

1.評價(jià)主體多元化

教師、學(xué)生甚至家長都能參與本課程的評價(jià)，每一課時(shí)課中任務(wù)完成后，都設(shè)置了學(xué)生自評、互評的環(huán)節(jié)，教師可以通過個(gè)體評價(jià)，小組評價(jià)推選出每節(jié)課的課堂小明星。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在評價(jià)的過程中不能以某一特定的學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該全方位地去評價(jià)。如學(xué)生設(shè)計(jì)促銷廣告牌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從廣告牌的設(shè)計(jì)是否美觀，呈現(xiàn)的促銷方式是否合理，小組學(xué)生的參與度高低等各個(gè)方面綜合性評價(jià)。

3.評價(jià)方式多元化

教師一方面可以結(jié)合有趣的獎(jiǎng)懲方式來體現(xiàn)評價(jià)的結(jié)果；另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)的過程中不單純以好壞、優(yōu)劣來定奪，可以讓評價(jià)的方式更豐富，如交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)建議，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打開思路，明確未來發(fā)展的方向。

總之，跨學(xué)科主題課程研究在教育領(lǐng)域已經(jīng)揚(yáng)帆啟程，盡管前方可能會(huì)迎來未知的困難與風(fēng)浪，但未來可期。筆者愿乘著這東風(fēng)繼續(xù)前行，讓跨學(xué)科課程在融合學(xué)科智慧的基礎(chǔ)上，不斷助力學(xué)生成長，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才領(lǐng)航！