“互聯網+”背景下高中語文群文閱讀教學策略探究

馬沄璇

【摘要】互聯網時代，教育教學模式發生巨大變革。高中語文閱讀教學迎來了前所未有的挑戰和機遇。借助互聯網的迅猛發展，閱讀教學在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內容等方面都有了新的發展，由過去的文本閱讀擴展到網絡媒體閱讀。互聯網為群文閱讀提供了便利的條件，有利于教師向學生推送閱讀文本、學生之間開展議題討論、教師及時反饋信息。因此探究互聯網群文閱讀策略顯得尤為重要。

【關鍵字】“互聯網+”? 群文閱讀? 策略

高中語文閱讀對學生的理解能力、歸納總結能力、表達鑒賞能力有更高的要求。單一的文本閱讀已經不能滿足學生各方面能力提升的要求，群文閱讀應運而生。群文閱讀是就一個議題讓學生展開課內外閱讀，通過對比、歸納、總結的方式加深學生對文章寫作背景、人物形象、文章主題的理解。互聯網的工具性可以為高中群文閱讀創造便利的條件。高中語文群文閱讀教學策略的探究筆者從以下三個方面展開。

一、確定閱讀主題，明確閱讀內容

教師結合教材內容，拓寬學生的閱讀視野。探究同一體裁、同一主題下的精神內涵，將同一作家的作品并聯起來，精選閱讀內容，以問題為導向讓學生有目標地去閱讀，通過對比總結的方式探究文章主題，在精神力量的感召下提升學生的語文閱讀素養。

以《定風波》教學為例，課前讓學生搜集蘇軾生平資料，利用“掌閱閱讀”APP向學生推送閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》、林語堂的《蘇東坡傳》、《宋史.蘇軾傳》，課外閱讀完文章內容后思考“蘇東坡仕途坎坷，被貶黃州，他用什么樣的方式實現了突圍？”。學生將自己的思考后歸納總結的答案利用互聯網傳送給老師。老師在課前就可以了解學生對蘇軾生平理解的程度。課堂上有針對性的選擇蘇軾不同時期的作品《赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》，《黃州定慧院寓居作》、《定風波》，讓學生探討“蘇軾一生坎坷，屢次遭到小人的暗算，被貶荒蠻之地，卻用樂觀曠達的胸襟突破了困境突破了層層包圍，是什么力量感召他直面困境？”學生有了課內外的對比閱讀，深入探究蘇軾的精神內核。對于儒釋道三家思想在他一生積極入世，樂觀直面厄運選擇的影響。

二、廣泛涉獵信息，細讀文本內容

在互聯網技術快速發展的當今社會，閱讀的信息渠道越來越多，獲取知識的方式也越來越多元化。高中生的在粗讀獲取信息和深度閱讀把握作品語言表達、寫作手法，兩者之間要有合理的取舍。在思想內容方面可以“不求甚解”，但在體會作者文學功底方面卻要在閱讀中做到文本細讀，從而提升學生語言表達和寫作能力。

以李白的《將進酒》閱讀教學為例。“酒”深受古代文人墨客的青睞，“酒”的意象在古詩文當中屢見不鮮。王翰有“琵琶美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”;王維有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”;李白有“舉刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁”等等。“酒”一般跟離別愁緒有關。課前讓學生借助互聯網搜集跟酒有關的詩句。課堂上模仿《詩詞大會》的方式讓學生來“飛花令”。活動結束后朗誦《將進酒》。抓住李白在《將進酒》中要表達的情感線索設置這樣的問題：“ 本詩感情時而激越，時而低沉。隨著李白喝酒從“未醉”---“微醉”——“大醉”的漸進次序，結合詩句品析詩人情感變化。”引導學生細讀文本在“歡、樂、寂寞、萬古愁”的情感變化中體悟作者思想。

三、開展讀書交流活動，激發閱讀興趣

群文閱讀不局限于課內閱讀，學生借助互聯網開展群文閱讀，校園閱讀節啟動后，學生利用節假日閱讀老師推薦書目閱讀，閱讀過程中寫讀書筆記，讀書心得。班里三五個同學為一組自愿組成閱讀小組，開展作家作品研究性學習。開學后以班級為單位組織“讀書交流會”。同學之間分享讀書心得，分享自己喜歡的作品中的人物，探究作者寫作意圖。學校通過“家長孩子共讀一本好書”、“讀后感征文比賽”、“朗讀者”等活動評選出“閱讀達人”，“優秀讀后感作品”給學生發獎品，鼓勵學生多讀書，讀好書。在學習戲劇單元時，布置學生閱讀關漢卿、曹禺等戲劇名家的劇本，學校組織“校園文化藝術節”活動，鼓勵學生自己改編劇本，參加課本劇演出。各個班級在課本劇展演時涌現出了《感天動地竇娥冤》、《林黛玉進賈府》、《劉姥姥進大觀園》、《雷雨》、《鴻門宴》、《與妻書》等優秀劇目。語文老師在學生廣泛閱讀，把握作者寫作意圖，深刻理解作品主旨的基礎上，對學生改編的劇本進行修改指導，鼓勵學生在尊重原著的基礎上進行創新，讓傳統經典作品與現代審美相結合，讓新時代的青年們喜聞樂見。在課本劇編排組織演出的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，人盡其用，各盡其才，發揮特長。要將傳統劇本搬上舞臺，語文老師要慧眼識珠，讓有管理天賦的同學做導演，需要有寫作才華的同學改編劇本，音樂有特長的同學伴奏，會舞蹈的伴舞，飾演各個角色的演員研讀劇本，領悟角色精神內涵。教師在整個過程中要起到引導協調作用，不論是劇本的改編還是演員的化妝，道具的準備，服飾的租賃都要做明確的分工。課本劇展演過程中，筆者所在的高二年級各個班都涌現出了明星演員，例如飾演賈母、劉姥姥、魯大海、樊噲、林覺民角色的演員都成了同學們心目中的明星。究其原因，他們在閱讀過程中領悟了人物精神實質，讓經典作品中的主人公在舞臺上活靈活現。

綜上所述，基于“互聯網+”背景下的高中語文群文閱讀教學策略可謂是五花八門，教師不僅要開闊學生的閱讀視野，還要豐富學生的閱讀經驗，理論聯系實際，打造高效課堂。互聯網的應用能夠將課內與課外文本內容進行有效聯系和整合，拓展學生的知識視野和閱讀視野。群文閱讀鼓勵和倡導學生進行自主閱讀，注重于引導學生發現不同文本的不同內涵，深入閱讀之中而感受閱讀的樂趣。學生通過群文閱讀感受文學作品的魅力，體悟語文學科人文性，從而提升學生語文學科的核心素養。

參考文獻：

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