小學數學教學生活化的有效策略研究

譚星

【摘要】在小學數學教學當中，通過設計生活化教學能夠降低學生對抽象性知識的理解難度，促使學生聯系生活與知識之間的銜接點，對學習數學知識產生共鳴，并且，生活化教學也能幫助學生認識到數學知識在生活中的作用，從而以更加積極的態度去學習數學知識。因此，越來越多的教師重視起在數學教學中融匯生活化元素構建教學方案。

【關鍵字】小學數學教學;生活化教學;有效策略

引言：

當前時期，生活化教學已經廣泛地呈現在了國內各所學校的數學教學課堂上，對于很多學生來說，數學化教學都能幫助他們減輕學習的負擔，并且更加清晰知識在生活中的應用方式。在此背景下，本文針對小學數學教學生活化的有效策略進行分析，結合教學經驗提出關于生活化教學方案的構建策略。

1 設計生活化教學情境

在進行小學數學教學時，教師運用生活化的教學方法設計教學方案，最簡單的呈現方式便是為學生設計生活化的教學情境，促使學生能夠保持積極的學習態度融入到教師設計的生活情境當中，從而逐步獲取更好的學習效果，并且理解生活中知識的存在以及知識在生活中的應用價值，而學生也將會對掌握數學知識產生越來越強烈的興趣。由于數學經驗本來便存在著更高的抽象性，所以當學生在學習、掌握時難免會出現一些問題。而生活化的教學模式則能解決這樣的問題，幫助學生學會聯系生活、分析知識。例如，在教學到六年級數學知識點“扇形統計圖”這部分內容時，雖然學生在前期已經接觸過了統計圖的相關知識，但是在學習這類新知識時還是會有著一定的難度。考慮到這樣的問題，教師便可以為學生設計生活情境，比方說，為學生準備本地一段時間內水資源的使用情況數據表，如，家庭用水、工廠用水、綠化用水等，并且展示每個部分的用水數量。接下來，再提出問題：“為了能夠更好地節約水資源、對水資源進行合理配置，本地政府決定，根據本地實際用水情況進行統計，以便為后續的水資源配置工作提供數據支持。可是，負責統計的工人小王卻遇到了問題，他不知道如何運用扇形統計圖來表達每個部分的用水數量，同學們能夠幫助小王嗎？”通過設計這樣的情境能夠有效地調動學生的學習興趣，學生自然會非常樂意幫助小王設計扇形統計圖。接下來，在此情境當中，學生便會結合所學知識進行設計，也就能對知識產生深入認知。

2 從生活中提煉數學問題

在數學教學課堂當中，教師除了要幫助學生掌握基礎知識，更應該引導學生明確數學知識和生活之間的聯系，以此才能培養學生知識應用能力、達成學以致用的教學目標，這也是設計生活化教學課堂的優勢之一。因此，教師便可結合教學內容進行設，從生活中提煉數學問題代入本課教學，例如，在教學到百分數這一課時，教師在正式開始教學之前可以帶領學生從生活中代入此部分知識點，教師引導學生：“同學們，在去超市的時候是否觀察過超市進行促銷時是如何表示打幾折的？”聽到教師的提問，學生自然會聯系自己的經歷進行回憶，并且回答教師通常用百分之幾表示打折，或者是用8折、9折的方式表示。接下來，教師再次提問學生：“改為漢字數字和8折是一樣的嗎？”學生會回答是一樣的，教師再次提問：“80%和70%哪個折扣的力度比較大呢？”因為是沒有學習過的知識，學生自然難以輕松回答。這時，教師便可以代入本節教學的主要內容，為學生講解百分數的相關知識，通過教師聯系生活、從生活中提煉數學問題，學生自然饒有興趣，想要探究更多數學知識。在接下來的學習活動當中，集中注意力認真聆聽教師的講解，從而達到較好的學習效果。

3 以生活課堂培育學生思維能力

在教學的過程中，教師除了要引導學生掌握知識，還應當重點培養學生的思維能力，而通過設計生活化教學則可以有效實現此教學目標。例如，在比例這部分知識的教學中，教師便可以設計以下問題引導學生思考：小明的媽媽要做一個蛋糕，教程上說要用100克的黃油、300克的水和500克的面粉。那么，做這個蛋糕，黃油、水、面粉的比例應該是多少？接下來，學生可以以小組為單位分組對此問題進行討論。在學生討論的過程中，教師要仔細觀察，即使學生的發言存在錯誤教師也不必及時糾正，而是要認真傾聽學生對此問題的想法。接下來，各小組對此問題進行解答，教師再統一評價各小組學生答案的對與錯，并且針對學生回答錯誤的部分進行分析、細化講解。既可給學習者創造自由思維、個性學習的空間，也可提高學習者的思維能力，有助于學習者進一步了解此部分知識內涵，更能擺脫學生死記硬背的固化學習模式。

結語：

綜上所述，在進行小學數學教學式生活化的教學模式更加符合學生的實際需求。因此，教師要考慮學生的學習特點，從多個角度出發構建生活化的教學課堂，確保生活和數學知識能夠巧妙地聯系在一起，運用生活簡化學生的學習困難，再引導學生學會運用所學知識解答生活中的一些問題，以此達到學以致用的學習目標。

參考文獻：

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