小學語文略讀課文教學策略

宋新玲

【摘要】略讀能力是小學語文閱讀的核心能力之一，自2016年部編版教材加大略讀和精讀的區分度之后，略讀能力的培養更是成為了語文課文教學的重要部分。本文從部編版語文教材略讀教學現狀出發，厘清問題原因所在，提出優化略讀課文教學策略，以期改變精略讀課型不分、略讀課教學流程單一、缺乏閱讀廣度等狀況，真正發揮略讀在語文教學中是實用價值。

【關鍵詞】小學;語文略讀;教學策略

《義務教育語文課程標準》（2011版）的總目標中明確提出要通過科學合理的教學方法使得小學生掌握“精讀、略讀和瀏覽”的能力。所以略讀的地位在小學三年級之后日益凸顯出來。語文教師要認真研讀課程標準，把握好略讀課型教學環節的重難點，重方法、重反思，真正讓略讀成為保持學生活力、啟迪學生智慧、滋養學生浩然之氣的重要途徑。

一、小學語文略讀課文教學的理論基礎

作為學生實現獨立閱讀、遷移精讀知識的有效載體，略讀課文的教學要以教師為主導、學生為主體，提綱挈領式引導學生自覺將精讀習得的知識、方法和技巧遷移其中，從而全面提高綜合閱讀能力。

（一）最近發展區教學理論

前蘇聯教育家、心理學家維果斯基基于社會文化理論提出“最近發展區”，認為學習者的學習發展水平有低、高兩種：現有水平和經過啟發引導所能達到的較高水平。“最近發展區”指的就是這兩種水平之間的差距。所以，“最近發展區”理論要求語文教師在開展略讀教學活動時，要客觀、正確、科學的評判學生現有略讀水平，并根據客觀實際水平設計具有一定難度的教學任務，從而激發學生學習興趣和潛力，順利完成“跳一跳、摘桃子”的學習任務。“最近發展區”于學習者而言是一個動態的區間過程，于語文教師而言則要走在“學生發展的前面”，要擁有超高的教學預判力和想象力，促進學生完成“完全依賴—半獨立—完全獨立”的閱讀發展過程。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論代表認為當學習者具備一定的知識經驗和學習技能時，能夠對新知識進行綜合、重組、加工和改造，以形成更為高級的知識圖式。所以，建構主義學習理論要求語文教師在教授略讀內容時時刻基于學生已有知識結構，將其作為新知識的生長點，形成知識的順位遷移，激發學生主動思考、探究的積極性，學會掌握更高水平的閱讀技巧。

二、小學語文略讀課文教學的兩點要求

（一）粗中有細，避免略讀教學精讀化

在略讀課文教學中，語文教師應客觀認識到略讀教學的性質是“略”而“學”，“略”為方法、途徑，“學”為過程、目的。在隨略而學、承略而學的過程中，學生逐漸習得略讀經驗、獲得略讀的良好能力。所以，小學略讀課文教學要求教師要粗中有細，詳略得當的設計教學過程，將略讀課文內容進行板塊式分解、重組，刪繁就簡、提煉主線，以“大框架、粗線條”的形式呈現課堂過程，給予學生充分的自主略讀空間，避免略讀教學精讀化。

（二）略中有精，抓牢略讀教學重難點

略讀課文教學不是放羊課堂，不是要求教師完全不顧學生閱讀習慣和技能。而是，要求語文教師在開展略讀教學時把握好“略”的廣度、設計好“讀”的深度和難度，做到粗中有細、略中有精，將教學內容的重難點提綱挈領式的呈現在課堂之中。在完整教學過程中，語文教師要略的是逐字逐句的推敲分析，而不是核心精華內容的“如琢如磨”;要略的是文章結構、細節的大討論，而不是重難點、疑點的“如切如磋”。

三、小學語文略讀課文教學優化策略

小學略讀課文教學的有效策略要求以課表為風向標，以學生獨立閱讀能力為核心，以促進知識遷移為重點，以增強閱讀體驗為抓手，最終提高閱讀綜合能力。所以，教師要“一盤棋”認真研讀課程標準、“一個點”緊抓學生主體地位、“一條線”串聯綜合學生閱讀能力要點，出于“知”、發于“情”、立于“意”、終于“行”，全面提高小學生略讀能力。

（一）科學認知、研讀《課標》

要全面提升小學教師的語文略讀教學，學校就必須要加強政策解讀、理論學習的力度，以強化教師的理論知識儲備，更新固有略讀教學觀。一方面，學校應邀請權威專家以每學年不低于三次的頻率為一線年輕教師及時解讀課程標準、國家相關政策文件，健全語文教師的略讀教學策略知識結構。另一方面，在對課程標準的認真學習基礎上，強化實踐活動，要求理論學習回歸課堂，語文教師將課程標準中的理念內化于略讀教學設計之中，對略讀教學 “粗知文章大意”的內涵、價值、特點、功能進行實踐，從行動上外化教師對課程標準的認知。

（二）重視提示、優化內容

部編版教材中的“學習提示”指的是在題目之下用豎線隔起來的幾行文字，明確了語文教師教學內容的側重點，起到了“提線”的作用。所以“學習提示”是唯一一個可以讓教師明晰教學內容的工具。語文教師應嚴格按照提示中的關鍵詞組織教學。如在四年級第七單元的《梅蘭芳蓄須》的教學設計中將“愛國主義精神”作為關鍵詞，并開展了教學活動：教師引導學生體會作者寫作手法，引導學生抓住感受深刻的句子或段落展開學習;然后組織交流，引導學生透過重點句子、詞語反復體會，談出獨特感受;再隨機引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學生在學習中深刻感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷，略讀能力也得到了進一步提高。

（三）教簡學豐、搭建支架

小學語文略讀教學的重要特點是“教簡學豐”，所以語文教師要結合教材內容的重難點，搭建學習支架，為學生構建螺旋上升式的知識結構，由簡入難、由淺至深、層層推進。在學生預習環節，知識支架有助于其有效把握文章整體學習要求;在學生學習環節，知識支架有助于教師有效篩選教學問題;在學生知識鞏固環節，有助于師生進行教學的自我反思。

四、結語

小學語文略讀課文教學策略是學生整體閱讀水平和能力是否得以提高關鍵因素。語文教師應認真研讀課程標準，結合學生學情、學習特點，把握學生最近發展區，重視教材中的提示和導學內容，教簡學豐實現略讀教學的扶放有序、收放自如，搭建支架，促進學生閱讀能力全面提高。

參考文獻：

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