百花齊開 春滿

費香妮

【摘要】教師的專業化成長是幼兒園發展的內在動力保障，有效地推進教師專業化發展是幼兒園的重大課題。在實踐中，園本教研成為促進幼兒成長、教師和幼兒園發展的一種有效方式。幼兒園開展有效教研活動的策略有：構建一種“求真、務實、靈活、創新”的園本教研文化;健全園本教研制度，為園本教研的有效開展做好鋪墊;創新扎實開展園本教研，促進園本教研取得實效。

【關鍵詞】園本教研;有效性;提升策略

教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是幼兒園發展的內在動力，有效地推進教師專業化發展是幼兒園的重大課題。我園以《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師專業標準》為依據，以教師的發展為本，努力進行園本教研的實踐與研究，打造具有活力的教師隊伍，促使教師的專業成長，從而提升幼兒園的核心競爭力，使孩子受益。

一、構建園本教研文化

文化是一個磁場、一種力量。為了做好園本教研工作，我園努力營造了求真務實、靈活創新的教研文化。

求真：堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規律。

務實：園本教研需要根據保育、教育實踐工作中的困惑和需求進行。寓教研于保育教育教學實踐之中，堅持實事求是的研究態度，制定切實可行的措施，循序漸進地開展活動，注重過程，務求實效。

靈活：園本教研是教學的活水之源，是為解決教學中的實際問題服務的，強調從一線保育、教育中尋找問題，在正視問題——研究問題——解決問題的動態過程中，教師不能墨守陳規，要勤于反思、善于總結，靈活運用多樣化的教研形式，并將教研結果服務于一線教學。

創新：園本教研的有效開展離不開創新。創新教研的形式、方法、內容，給教研組布置不同的任務，讓教師人人有特長、個個有責任，使老師得到快速成長。除了教師們參與教研，我園還注重保教并重，后勤人員參加了安全管理和伙食管理課題組，擴大了研究者的范圍。

二、健全園本教研制度

不斷調整、完善，形成開放的園本教研制度，將其納入新的教學常規，有效地引領教師專業素質的快速發展，進而給幼兒園教學管理注入新的生機與活力。一方面，幼兒園要將園本教研作為一種制度常抓不懈;另一方面，制定一系列能確保園本教研有效實施的相關制度，使其有章可循，對教師參加園本教研工作進行全程管理。同時，把教師和后勤人員參加園本教研的工作納入其工作考評范圍之內，從而使園本教研沿著健康規范的軌道發展。

1.完善教研組織機構。一是建立“教師——年級教研備課組——學科教研組（伙食研究組、安全管理組）——保教辦（后勤辦）——幼兒園”的、自下而上的自主園本教研網絡，認真開展各類教研組活動，并加強教研過程的督導。二是實行教研組負責制。

2.完善園本教研系列制度。

（1）集中培訓制度。開展現代教育技術培訓、教育科研方法、教師基本功等集中性培訓。

（2）分散自學制度。在全園大力開展讀書活動，要求每位教師每學期至少讀一本教育理論專著，自學教育教學方法，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，提高理論水平，爭當學習型教師。

（3）教師培養制度。幼兒園所在的幼教管理中心內設學科帶頭人和教學能手，由其帶領各園教師共同成長。我園內部還開展師徒結對工作，利用骨干教師、名師與年輕教師之間的“師徒結對”和“傳、幫、帶”活動，充分發揮骨干教師、名師的示范指導作用，并不斷發現、培養青年骨干教師，形成骨干教師的梯隊。

（4）外出學習互動交流制度

作為省級示范幼兒園，我園在主題活動、安全管理、衛生保健、檔案管理和教育教學等方面積累了豐富的經驗，并利用多個平臺將自己的經驗分享給全國各地的幼教同仁。另外，我園每學期安排管理人員和骨干教師外出參觀學習，引進先進的教育理念及國外幼兒園的經驗，改進自身不足。學習結束后，教師通過專題報告、執教示范課等形式把學習內容轉授給其他人，達到了“一人學習、資源共享、共同提高”的效果。

（5）園領導聽、評課制度

幼兒園管理人員每學期深入到教研組，每周進班聽課，與教師一道共同分析教學情況，及時指導反饋，及時改進意見。

（6）課堂教學反思制度

教師在教學結束后，對教學中的得與失進行反思，并形成文字材料，不斷促進教師教學水平的提高。幼兒園定期或不定期對教師教學反思進行檢查，及時反饋檢查情況，敦促教師及時調整不足，確保實效性。

（7）實行研訓一體化制度

根據教師在工作實踐中遇到的問題進行教研和培訓，研訓有效結合，很好地促進了教研質量的提上。

3.完善科研激勵機制。幼兒園建立園本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制，制定了教科研成果獎勵辦法，激勵全園教職工參與教科研工作的熱情，營造教科研氛圍，推進我園教科研制度的完善。

三、創新扎實開展園本教研

認真扎實開展園本教研活動，在實踐中不斷去發現問題、尋找途徑、解決問題、歸納總結、應用成果，這一系列的活動為教師搭建多元成長平臺，讓她們不斷地感受著驚喜與成長，激發教師工作的積極性和主動性。

1.課題研究

幼兒園以課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，增強教師教育理論的能力。一方面以幼兒園立項課題為核心課題，即主課題，分解成若干個子課題和次級子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。幼兒園倡導“小題實作”、啟動教師個人“小課題”研究工作，教師把在教育教學中急需解決的問題作為研究課題，制定方案，在教育教學實踐中進行教科研工作。在這個過程中，幼兒園加強課題研究的過程管理與操作指導，為教師的專業發展注入新鮮活力。

2.集體備課

幼兒園實行同年級教師集體備課，共同制作教具、課件，輪流使用。集體備課為每兩周一次，各班教師根據本班情況再進行二次備課。另外教齡在1年以內的新手教師可以先觀摩骨干教師的課，再上課。

3.互動交流

捕捉教學實踐中的共性問題和突出問題，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在交流、分享中達成共識。具體過程為：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思，總結解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動提出自己在教學實踐中的問題、困惑，小組分析討論，共同研究，尋求解決的辦法。這種互動交流的教研活動具有兩個明顯的特點：一是研究內容與日常教學緊密聯系，教師需要充分接納各種觀點，不斷研討，形成共識;二是教師成為教研活動的問題發現者，解決問題的研究者。借助同伴互助有效地促進自身專業水平的提升。

4.專題講座

如果說園本教研是教師、幼兒園發展的必由之路，那么專業引領則是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家在專題講座中的互動是一次次平等的對話、一次次心靈的交流、一次次思想的碰撞、一次次理念的升華，它必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業成長，必能帶動幼兒園的整體發展。

5.網絡教研

借助網絡平臺，構建教師自主發展空間。

（1）將錄制的教師研究課例通過網絡傳到幼兒園網站，教師瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。

（2）幼兒園的QQ群由相關負責人定期設置話題，組織教師開展網絡專題研討，發表各自的見解。

（3）上傳有關教育的文稿、電影、課例、講座等到幼兒群，組織教師自行觀看。

6.園本課程開發

針對五大領域，各教研組以一課多研的形式在每學期推出一節精品課。另外，我們還計劃每年一個教研組選擇適合的領域進行深入研討和教學實踐，形成一個貫穿小、中、大班的領域園本課程，2016年上半年我園已經嘗試了語言領域的活動，取得了很好的效果。收集教案、教具、課件、教學視頻等資料，形成園本課程資料庫。同時，結合教學實踐，不斷開發、使用、反思園本課程，提高課程質量。

園本教研的有效開展激發了教職工的工作積極性，凝聚了團隊力量，使幼兒園的整體發展得到了提升。受益最大的莫過于幼兒，幼兒在各項活動中接受了更好的教育，獲得了更愉悅的體驗，對幼兒的學習成長起到了很好的作用。教職工們在一次次的實踐和分享活動中體驗到教研活動的樂趣，也讓我們看到了園本教研帶給他們的成長和變化，不但激發了教師們的教育激情，也增強了教師組織活動的目標性，提升了專業能力。幼兒園從中摸索出很多行之有效的教研方式，為本園后續的師資培養、教研活動的有效開展打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M]. 首都師范大學出版社，2012.

[2]秦金亮.幼兒園教師教科研寫作[M].高等教育出版社，2017.

[3]李沖鋒.教師如何做課題[M].華東師范大學出版社，2018.