深度學習下小學語文閱讀教學策略探究

鄭媛

【摘要】以某種方式來說，小學語文閱讀不應該只是單純的指小學生應該閱讀并背誦教科書上面的知識內容，而是應該通過閱讀提高小學生的核心素養(yǎng)，閱讀能力，理解能力，與正確的價值觀，因此，小學語文閱讀教學不應該再是以前單方面的知識輸出。教師也應該對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新。鼓勵學生們積極閱讀，積極思考，積極參與，提高學生們的表達能力和寫作能力。進行教學優(yōu)化實現(xiàn)深度學習，本文就深度學習下小學語文閱讀進行探究。

【關鍵詞】閱讀教學的策略;小學語文;深度學習;

工具性和功利性是傳統(tǒng)語文教育的價值觀，因此，在以前小學語文閱讀教學上面，很容易忽視對學生的性格培養(yǎng)和思維培養(yǎng)以及審美培養(yǎng)，這導致了學生在學習中出現(xiàn)思維板結畫以及視野固型，因此，傳統(tǒng)的語文教育并不適應我們如今時代的發(fā)展。在小學語文教學中，閱讀一定是這個學科之中的重中之重，閱讀的質量和深度在一定程度上有效決定著語文教學的有效性，因此，深度學習視角的小學語文閱讀教學，必不可少。

一、調動學生積極性，鼓勵學生深入思考

在傳統(tǒng)的教學模式之中，語文閱讀永遠是教師傳授知識，只是單純的通過自己系統(tǒng)整理課文之中的知識后，呆板地傳輸給學生，作為教學的主體，并且掌握著課堂的主動性。然而一旦課堂的主動性交由老師，那作為接受知識的學生一方很容易處于一個被動狀態(tài)，機械化的回復著老師的問題，形式化的接受知識，這樣的課堂效率會很低，而且，閱讀的體驗感不好，會讓學生對閱讀產生厭惡性。在閱讀學習中，學生作為重要組成部分必不可少，學生對于課堂的積極性，對于思考的深入性，直接影響到老師教學的效率，小學的學生年紀小，玩心大，注意力不容易集中，這也給小學語文閱讀教學教師增添了教學難度，因此，教師在教學的過程之中，需要無時無刻不關注著學生的狀態(tài)，而且要不斷改進，增進自己教學的趣味性，只有將趣味性提高，學生才會更認真的聽課，同時進一步鼓勵學生深入思考，適應時代要求。

例如，教師在對部編版小學語文《秋天的雨》進行教學時，這篇文章以秋雨將秋天特別富有色彩的東西、景物，巧妙的串聯(lián)在了一起，向學生們展開了一幅豐收佳節(jié)，色彩繽紛，和諧多彩的生動畫面。文章里面大量運用了比喻的手法，語言生動十分有感染力，是一篇優(yōu)美的散文。但是如果只是用紙質的方法，片面的用詞語和語言向學生們介紹這色彩繽紛的秋天，秋雨所帶來的美妙，學生們可能興趣不大。而且比喻與散文這一這兩個知識點抽象難懂，有些學生可能會不太理解并且對此產生排斥。因此，教師可以在上課時播放秋雨的圖片以及視頻，讓學生們身臨其境去感受秋雨的魅力，更好地使他們了解比喻和散文的優(yōu)美，而且視頻會比文字更容易調動起小學生們的積極性。這便使學生們在課堂閱讀中不再是形式化的對老師進行回應，而是真正的參與到課堂里面，從而引發(fā)更多的思考。這樣老師和學生可以更加深入的交流，解決問題，共同思考，共同進步這樣使學生和教師可以深入溝通，解決問題，共同思考，共同進步。這樣的教學方式更符合時代發(fā)展的要求，不在只是單純的傳輸知識，而是加入思考，鼓勵思考。

二、更改教學策略，擴展教學目標

隨著時代的發(fā)展，人們對于學生學習到的知識的要求發(fā)生了改變，不再只是單純的要求學生們會背誦以及了解這些知識點，而是要學以致用發(fā)展思維。因此教師的教學策略便不能與以前相同，需要更改教學策略。把教學的目標和閱讀的深度擴展一下，用以發(fā)展學生的語文能力，文學素養(yǎng)，并且完善學生們的人格和正確的價值觀。

例如，教師在對部編版小學語文《少年閏土》進行講解時，文中第一段運用了語言描寫和動作描寫來表現(xiàn)少年閏土的性格特征，教師可以首先讓學生們進行反復閱讀，并勾畫出其中的環(huán)境描寫的句子，以及對少年閏土進行動作描寫描寫的句子和里面的關鍵詞語，通過這些語句，來分析一下迅哥兒心中少年閏土有哪些形象;然后教師可以讓學生們分組討論，在學生們心中少年閏土應該是什么樣的形象并找出依據(jù)在聽完學生們一一回答之后，教師提出一個課堂小測驗，讓學生們各自描寫一個親人，其中，要運用動作描寫和環(huán)境描寫對本節(jié)課上的內容進行鞏固。這便是一個很好的小學語文閱讀教學的策略，如若只是單純的對課文進行講解而沒有提問，沒有讓學生們進行分組討論，便會讓學生們對此節(jié)課中所講到的動作描寫和環(huán)境描寫的運用沒有深刻的理解，最后，讓學生們進行人物描寫，由于是學生們熟悉的人，所以學生們寫起來的時候不會特別有壓力。而且鞏固了對動作描寫和環(huán)境描寫，這樣的閱讀教學設計會讓整節(jié)課變得十分有深度，學生會深入思考，深度了解并且會學以致用，擴展了教學目標。

【結束語】

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，教師應該將深度學習的思想貫徹到小學語文閱讀的教學之中。“深度永不落俗”只有在教師深度設計，深度提問，深度擴展的引領下，小學語文閱讀教學才可以有效促使學生展開有序、系統(tǒng)、深層的閱讀，從而構建了符合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律的“深度閱讀”，才可以使學生深度理解，深度思考，深度創(chuàng)造。

【參考文獻】

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