新高考背景下的高中英語寫作教學研究

宋亞緣

【摘要】寫作教學是高中英語課程中的重要組成部分，除了可以幫助學生獲得良好的英語寫作能力外，還是對學生英語綜合素養的鍛煉，反映著學生英語應用能力的水平。但是，目前的高中英語寫作教學還存在一些問題，不僅沒有將學生的潛力充分挖掘出來，而且與新高考對高中生英語寫作能力的要求之間還存在一定的偏差。教師應該從幫助學生獲得更好成績及英語綜合素養長期進步的角度出發，對高中英語寫作教學展開更深入的研究。本文將從明確寫作教學目標、開展讀后續寫訓練和提升概要寫作能力三個方面展開討論。

【關鍵詞】新高考;高中英語寫作;寫作教學研究

寫作教學不僅是高中英語教學的重點，也是一大難點，對學生英語綜合素養有著較高的要求。不少高中生會感到英語寫作的困難，影響著學生的學習興趣和信心。在新高考背景下，這種狀態更要盡快完成轉變，要切實提升學生的語言、學習及思維能力，增強學生的文化意識，而且要化為更具體的教學目標和教學形式，體現在教學實踐中。特別是要從新高考出發，認識到目前所應該追求的高中英語寫作教學目標并展開針對性的教學活動。只有這樣，才能提高教學效率，幫助學生在英語領域獲得更好的成長。

一、明確寫作教學目標

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語語言技能包括聽、說、讀、寫等主要組成部分。其中，聽和讀是理解層面的技能，說和寫則是表達層面的技能。具體到英語寫作能力，則需要學生通過使用英語來傳達信息，表達想法與情感，順暢地實現某些人際交流活動。而想要較好地完成英語寫作，又需要學生已經掌握并理解了大量的英語基礎知識，需要聽和讀的支撐。所以，英語寫作是學生英語綜合素養的集中體現。高中英語寫作教學的目標本質上是促進學生英語綜合素養的成長。

而從新高考的角度來看，我們可以得到比較具體的高中英語寫作教學目標。首先，作文在高考英語中的分值有所提升，而且從一篇應用文寫作變為了兩篇作文。其中一篇是讀后續寫，另一篇則仍然是應用文。其中，讀后續寫相對應用文所占分值更高，而且屬于新題型，難度比較大，而且除了寫作之外對于學生的英語閱讀能力也有著一定的要求。因此，我們可以把目標分為兩個層次。首先，形式上要以提升學生的讀后續寫及應用文寫作能力為主;其次，綜合素養上則要拓展學生的知識面，提升學生在英語描述和敘述上的綜合能力。

二、開展讀后續寫訓練

明確了目標之后，就要開始進入有效的寫作教學之中。上文提到，形式上要提升學生的讀后續寫能力，所以必須重視讀后續寫訓練。學生需要根據給出的材料進行續寫，在規定的單詞數量內構成一篇較為完整的英語短文，要注意與材料之間的邏輯聯系，要有較為完整的結構，把事情描述清楚，而不僅是簡單的“講故事”。在能力培養上，則要促進學生在理解和表達之間的互動，也就是要提升學生的閱讀理解質量，啟發學生思維，然后鼓勵學生表達出來并提升其表達的質量。

為此，教師一定要提醒學生注意幾個關鍵事項。首先，要從語言表達的本質需求出發，以描述清楚明白，能夠讓人看懂為核心目標，不要堆砌一些比較罕見的詞匯;其次，我們要描述的是一件事情，要講清楚事情的重點，所以不要糾纏于細節，在細節上使用很多詞匯，最后卻造成整體含義的模糊不清，不知所云;第三，描述本身要帶有觀點和看法，正如我們正常寫作時會體現出我們的立場一樣，所以要避免只是對故事本身進行完善，但缺少總結性的說明。教師要把握好這幾點展開讀后續寫教學。

三、提升概要寫作能力

在以往的高考英語中，應用文寫作經常以書信的形式出現。而在新高考中，應用文寫作的分值有所下降，寫作的體裁也有了更多的變化。概要是其中比較有代表性的一種。嚴格來說，應用文寫作屬于“小作文”，無論出現何種體裁要求，都會與簡明扼要的“概要”有一定的聯系。所以，教師應著重提升學生的概要寫作能力，然后以此為基礎進行拓展，再去鍛煉學生其他體裁的英文寫作水平。概要需要學生用簡短且語義連貫的句子表達原文的主要觀點，不添加主觀色彩或評價，與讀后續寫有些相似，都是對學生英語綜合素養的考查。

在概要的寫作中，教師應指導學生有步驟的完成寫作任務。第一，要明確原文段落之間的邏輯關系，并對其中的核心信息進行整合;第二，要完成巧妙地文字轉化，嘗試在閱讀原文之后再通過自己的方式將其原意概括出來，而不僅是簡單地縮寫;第三，在完成概要的寫作之后，要讓學生互相交換，展開互評，要特別重視概要能否被讀懂，與原文相比是否出現了含義的明顯變化與偏差。然后教師再根據普遍出現的情況加以進一步的講解，要求學生在深刻理解問題所在的情況下進行修改和完善。

總之，新高考對于高中英語寫作教學提出了新要求，更加重視理解與表達之間的整合，更關注學生的英語語言思維能力。不僅需要學生有較為扎實的英語基礎知識，還意味著學生要能夠從語言工具這一本質角度去認識和應用英語。大家必須對此有充分的認識，加強教學實踐，為學生能夠取得良好成績并奠定未來發展基礎而保駕護航。

參考文獻：

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