小組合作構建數學高效課堂的探索

陳凱

【摘要】在小學數學課堂教學活動的開展中，教師需要從學生學習興趣出發設計全新的教學模式，從而構建高效的課堂教學體系。這對于促進學生的數學知識學習能力有著重要的影響，而且對于優化教師的教學質量也有一定的幫助。

【關鍵詞】小學數學;合作學習教學;把握合作時機;合理組建小組;指導與評價

在小學階段的數學教學中，因為小學生還不完全具備自主學習知識的能力，所以更加需要教師的引導。但是以往的以教師為主的傳統教學方式已經不再適應新課改背景下的課堂教學，教師應該適當放權來把課堂學習的主動權還給學生。小組合作式學習就是以學生為學習主體進而對學生進行自主合作探究意識以及實踐操作意識的培養的一種非常重要的教學方式。

一、創設問題情境，選擇合作學習時機

學生在利用合作學習進行教學時，還要注重把握好學生獨立思考與合作學習之間的關系，應該讓學生在進行獨立思考之后再組織學生合作學習，以讓學生在之后的合作討論中能夠更好地闡述自己的想法，進而達到更好的教學效果。

例如，在教授“數據的收集和整理”時，我會在學生初步學會了與收集整理數據有關的學習方法之后，我會利用多媒體來向學生展示一段在有效時間內在十字路口經過的各種車輛的視頻，以在吸引學生注意力的同時，來要求學生利用剛才所學習的數據統計的知識來統計這段視頻中一共出現了多少輛汽車。但是由于車輛太多以及車速太快，我發現很多學生統計的數據并不一樣。這時候，我便會把握好時機以通過創設問題情境的方式來激發學生的合作欲望。這樣在學生觀看視頻并記錄數據的同時還能在提高學生的課堂參與度的基礎上來達到鞏固學生之前所學知識的目的。

二、合理組建學習小組，培養學生合作意識

教師在設計合作教學方法的時候，需要先鼓勵學生自發地逐漸學習小組，并選舉小組組長。在組建完小組之后，教師還要給予每個組內成員以明確的分工，以讓學生可以在合作小組中擔任一個具體的適合自己的角色來充分發揮出自己的長處，這樣不僅有利于挖掘學生的潛力進而提升學生的數學自信，還能培養學生的責任意識，以讓每人都能夠在合作學習的過程中擔負一項責任，進而真正達到培養學生合作意識進而提高合作效率的目的。

例如，在教授“千克和克”時，我會先就本節的重難點來向學生提出一個問題：“一千克等于多少克？”然后為學生提供幾分鐘的獨立思考的時間。因為這個問題是本節課教學目標中的重難點，所以學生在進行思考的過程中可能會產生很多疑問甚至有一種百思不得其解的感覺。這時我不會選擇直接把問題答案告訴給學生，而是讓學生通過小組合作學習的方式來探究出問題的答案，因為這樣不僅有利于培養學生的探究意識以及鍛煉學生的思維能力，還能讓學生在小組合作學習的過程中培養合作意識，進而在探究并得出結論的過程中獲取成功的喜悅感。

三、加強對學生合作學習的指導和科學評價

在小學數學的課堂教學中組織學生展開數學教學并不是就意味著教師可以放任不管了，教師應該在學生進行合作學習的過程中采用在教師巡回指導的方式來及時地給予學生以正確引導，不僅有利于提高學生小組合作學習的效率，還有利于教師及時地掌握學生的合作學習進度以及學習概況，以在之后的教學中國能夠及時地調整教學方案以適應學生的發展。其次，教師在學生合作學習完成之后，還要對每一個小組合作學習成果以及組內成員進行一個科學全面的評價，以此來通過組內競爭來調動學生在合作學習過程中的積極性。

例如，在教授“小數的初步認識”時，我會在學生進行合作學習時，通過在教師巡回的方式來掌握學生的小組合作學習狀況，并采用激勵性的指導原則來鼓勵學生并耐心地幫助他們在合作探究問題的進程中遇到的問題。尤其是學生的合作探究進程遇到瓶頸時，我會通過適時點撥來指導學生順利地把合作學習進行下去。這樣不僅更好地發揮出了合作學習的作用，還能讓學生在合作探究問題的過程中享受到成功的喜悅感。最后，在學生完成合作學習之后，我會采取學生自評、組員互評以及教師評價的方式來科學正確的進行評價。這樣不僅保證了評價的公平性和準確性，還有效地激發了學生的競爭意識以及好勝心理，以為學生之后的更好參與到合作學習中奠定了基礎，最后我會為綜合評價最高的小組來通過頒發獎勵的方式來提升學生的自信心，進而真正達到提高小組合作效率的目的。

總之，小組合作學習作為小學數學教學過程中的一種非常常見的教學方式，學生可以在合作學習的過程中真正發揮出自己的主體作用，進而在培養學生合作意識的基礎上還能夠達到提升學生數學學習能力以及增強學生數學學習自信的目的，從而真正發揮出合作學習教學的作用，并真正達到提高小學數學教學效率的目的。

參考文獻：

[1]唐雷，馮忠偉.小組合作構建小學高效課堂的探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：216-217.

[2]吳婷婷.基于合作學習的小學數學微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：185-186.