建立長效發展機制 引領青年教師專業成長

謝錦花

教師是立教之本、興教之源。湯坑小學對標《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》及《坪山區青年教師三年培養計劃》要求，從組織保障、示范引領、校本培訓、個人學習等方面實踐探索，打造高素質、專業化、創新型教師隊伍。

組織保障，激發青年教師成長動力。學校形成了青年教師發展共同體，并成立了以校長（書記）為首的青年教師培養領導小組，負責政策設計、過程管理、工作指導、組織協調等，為青年教師的專業成長與發展搭臺子、出點子、花票子。根據校情制訂《湯坑小學幸福名師培養計劃》，提出“一年上路、三年過關、五年成才、十年有風格”青年教師發展總體要求。學校建立校級各類名師選拔培養制度、考核獎勵制度，采取自主申報、學校綜合考核的辦法，有計劃有層次地推進名師培養工作。青年教師的特點之一是按照一定的目標，依靠內動力來表現和擴展自己的個性，進而實現自我價值。為指導青年教師制定清晰、長遠的人生目標，學校邀請專家對全體教師的職業規劃作專業引領，為教師的職業生涯做出較為科學合理的規劃。

示范引領，搭建青年教師成長平臺。學校開展友善之師“青藍工程”，在教學和班主任管理兩方面，安排教齡五年內的青年教師與學校名教師、骨干教師結對，實施三年培養計劃，簽訂協議，明確師傅和徒弟的職責，提出細致的要求，并定期進行考核。“青藍工程”的開展，為青年教師成長提供了外助力。為發揮區校級名師帶頭引領作用，學校成立了三個名師工作室。由工作室主持人帶頭，成立三個青年教師成長共同體。工作室明確成長共同體職責，定期考核，形成工作室科學評估管理機制。 青年教師的成長需要平臺。通過一些重大活動，青年教師的成長就會發生一次飛躍。學校為教師創設實踐機會，讓更多青年教師參與研討活動，一展豐采。

校本培訓，挖掘青年教師成長深度。學校提倡主題教研，每學期科組根據市區研究方向確定本科組教研主題。活動由團隊包干，承擔主題教研團隊教師們集思廣益，以活動組織者身份帶領全科教師扎實教研，在組織參與中發展自我。

聽課評課是全面提升專業素養的一種有效的校本教研形式，為了讓每位教師都參與其中、學會評課，學校英語科組實行點圖式思維導圖評課法。評課以團隊為單位，每次評課從不同的觀課點進行團隊討論。團隊首先根據觀課點進行組內頭腦風暴評課議課，然后運用思維導圖的方式進行評課觀點記錄，最后以團隊進行匯報展示。

學科競賽是教師成長的“催化劑”，也是青年教師成長的有效途徑。每學期學校開展不同形式的學科競賽，教師鍛煉自我、展示自我、提升自我。學科競賽激活了學科教研活動，提升了教師專業水平。

微講座需要演講者20分鐘內借助多媒體進行演講。微講座的開展，杜絕教研活動教研組長“一言堂”，充分發揮教師在教研活動中的主體作用。每次微講座的開展，必須是教師大量閱讀學習加自我展示的過程。

加強學習，夯實青年教師成長基礎。準確地把握教材、吃準課標體現了教師的經驗、悟性和硬素質，這也是許多青年教師教學經驗薄弱所在。學校注重教師的教材分析能力培養，每學期初教研組集體研讀課標，學期中，邀請各學科教研員來校為教師作新課程標準講座，學校定期組織各學科課程標準的考核工作。

青年教師成長有五個階段“教學技能—教學經驗—教學模式—教學主張—教學信仰”，學會提煉自己的教學主張是教師從優秀走向卓越的重要途徑。英語科組率先開展“我的教學主張”主題研討活動，通過分享、課堂實踐，使每一位教師回顧和反思自己的實踐經驗，提煉“我的教學主張”，形成自己的教學風格。

學校堅持“走出去、請進來、互相學習、促進發展”的原則，與先進地區學校開展校際教學教研交流活動。在活躍的學習氛圍中，教師們保持著眼界的開闊，激活自身的學習力與行動力。

教師的專業成長離不開閱讀、反思、寫作。學校每學期末都會提供書單為每一個教師購買1-2本專業書籍，要求教師利用假期實踐充電學習，開學初進行讀書交流會分享。