視力防控，從“斷舍離”開始

宋燕萍

近年來，近視低齡化問題突出。幼兒在園一天和多媒體接觸的頻率較高，如何在保證一日活動需求的前提下，保障幼兒的用眼安全？能否使用更為安全的設施設備，對多媒體進行有效的“斷舍離”？上海市嘉定區嘉城幼兒園從以下三方面將視力防控工作落于實處。

切斷傷害眼睛的電子屏設施。電子設備上的光線是頻繁閃爍變化的，當幼兒雙眼長時間緊盯電子屏幕時，為了看清屏幕內容，睫狀肌必須跟著影像的變化而頻繁運動，久而久之睫狀肌就會疲勞，甚至出現睫狀肌痙攣的現象，不僅影響視力，還會影響眼部聚焦功能。在幼兒園的一日活動中，對大屏幕的需求還是較多的。相對LED大屏和電視機屏幕來說，投影儀、白板等設備是將畫面投射在幕布上，沒有直接的藍光傷害，對幼兒眼睛和視力的損傷更小，因此有條件的幼兒園可更換較為先進的護眼設備。

幼兒自主學習的過程中，經常與手機、平板電腦等小型電子設備進行互動或者查閱資料。除了手機和平板電腦，幼兒可以用到的自主學習方式還有很多，比如教師可打印資料供幼兒查閱，還可通過使用點讀筆來獲得圖片信息。當仔細回顧教師一日活動的需求后，我們應當反思：依賴多媒體，到底是為了提高幼兒的學習效果，還是為了給教師減負？實際上，沒有多媒體，教師也可以將活動進行得豐富多彩。

舍去不適合的多媒體活動。為了讓一節活動獲得精彩的效果，教師們往往會制作精美的動畫課件讓活動錦上添花，其中會涉及視頻錄像、動畫效果等。這些素材的投放能夠吸引幼兒的注意力，但過于豐富的畫面可能也會導致幼兒眼部肌肉一直處于緊張的狀態。

一堂優秀的活動，精致的多媒體課件并不是必需的，有時采用普通的畫面以及實物課件同樣能達到教師的目的，甚至更為精彩。比如，“朱家故事”的繪本教學活動。剛開始時，教師運用的是多媒體課件教學法，將繪本畫面進行截取，制成了精美的PPT，在看看說說的過程中，教師幫助幼兒感受家庭責任。但是，幼兒說出的家庭責任往往浮于表面，真正內化的少之又少。那些在活動中為家人分配家庭任務、說要一起為家庭服務的小朋友，回家后繼續飯來張口、衣來伸手。

后來，教師挖掘出“媽媽出走”的這段留白，運用教育戲劇策略對活動進行了調整。首先，和幼兒聊聊媽媽的工作，讓幼兒模仿媽媽工作場景中的某一行為動作。在模仿過程中，幼兒堅持不住，紛紛叫累。通過真實體驗引發幼兒對媽媽的同理心，使幼兒對媽媽工作的辛苦有一個深刻的體驗。其次，教師進行“媽媽出走”后的場景構建。以“朱家故事”為戲劇情境，教師變身為朱家爸爸，與幼兒進行了一場現場互動。在朱家爸爸尋求幼兒幫助的過程中，用設問、反問、追問的形式，幫助幼兒一點點推測朱家媽媽離開家的原因，由內而外地激發幼兒主動承擔家庭任務的責任心。幼兒在“朱家媽媽”的引導下進行移情，將感情遷移至自己的媽媽——我可以為媽媽做些什么。調整后的活動，整個過程沒有多媒體的輔助，可是幼兒主動意識到自己要為家付出，讓家變得更和諧。

離開室內，多去戶外。戶外運動時間與近視發病率存在很大關聯，那些戶外活動時間長的孩子比時間短的孩子近視發生率更低。幼兒園在有條件的情況下可以增加幼兒戶外活動時間，將游戲課程、生活課程、學習課程等盡可能地與戶外活動相融合，減少幼兒在室內接觸多媒體的機會，以有效保護幼兒的視力。

責任編輯：王妍妍