邂逅自主游戲中的數學世界

王曉芳

數學是培養和鍛煉思維能力的基礎課，但由于抽象性、邏輯性比較強，處于具體形象思維階段的幼兒學習起來比較困難，甚至產生畏難情緒。教師可以根據幼兒的學習特點和生活教育理論，將其與自主游戲結合，讓幼兒親近數學，提升對數學的興趣和探索欲望。為此，山東省聊城市茌平區實驗幼兒園展開了實踐。

//? 在自主游戲中激發探索興趣? //

游戲材料多樣化。數學是作用于事物的，只有為幼兒提供豐富的實物操作材料，讓幼兒手腦并用、全神貫注地操作材料，才能激發幼兒參與數學活動的興趣。在自主游戲中，教師可以提供多樣化的操作材料：幼兒園自制的數學棋譜、大轉盤、拼圖;幼兒自制的紙棒、紙球;師幼共同收集的廢舊物品和自然物，如石子、瓶蓋、植物種子等。這些材料能激發幼兒的操作欲望，調動他們的感官，讓他們在看一看、摸一摸、玩一玩中發展思維能力。

教師要認真觀察幼兒的游戲過程，幫助幼兒構建數學概念。例如，為了實現“讓小班幼兒認識各種形狀、知道什么形狀的物體可以滾動”的教育目標，在自主游戲時，教師可以抓住幼兒喜歡將物體滾一滾、玩一玩的特點，準備豐富的游戲材料，如圓柱體積木、乒乓球，圓形茶葉盒及三角形、正方形、長方形的積木。當幼兒拿起物品在地上滾動時，教師拋出問題“什么樣的物體才能滾動”，讓幼兒通過實踐得出結論“圓形物品能滾動”，還可以鼓勵幼兒探索非圓形物體滾動的可能性。幼兒在實驗中找答案，獲得知識，提高能力。

讓幼兒獲得滿足感和成就感。在自主游戲中，幼兒會按自己的喜好和學習方式選擇游戲并展開實踐探索。小班幼兒處于數學啟蒙階段，教師要根據他們的年齡特點、認知經驗、小班數學教育的目標來投放材料，材料的適宜性將直接影響幼兒參與活動的興趣和教育目標的實現。

教師也要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗等方面的差異，因材施教，有層次地投放游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要，讓他們獲得成就感和滿足感，喜歡上數學。

//? 讓數學充滿生活氣息? //

數學教學“生活化”。數學來源于生活。自主游戲中，幼兒無時無刻不在與數學打交道，教師需要具備引導幼兒發現、學習和運用數學的能力。例如，在自主游戲中讓幼兒認識方位。幾位小朋友在操場帳篷周圍玩躲貓貓，教師可以加入游戲，扮演貓媽媽，讓幼兒扮演貓寶寶并躲起來。他們分別躲在帳篷里、帳篷外、滑梯下、大樹旁，教師可以把他們一一找出來，讓他們說出藏身的地點。為了讓幼兒學會使用方位詞，教師可以重復游戲直至幼兒掌握。在充滿生活氣息的自主游戲中，幼兒掌握了數學概念，也獲得了社會性發展。

幼兒生活“數學化”。數學應用是數學知識的歸宿。幼兒生活“數學化”，就是讓幼兒應用已有的生活經驗，最大限度地拓展數學學習的空間、時間，激發學習興趣，并通過具體事例做到生活化與數學化的結合。自主搭建游戲是很好的學習機會，涵蓋了數、量、形、空間、方位等知識。幼兒在搭建過程中，會根據已有生活經驗來選擇大小、粗細、長短不一的積木，還要對材料的“量”有進一步的理解;在收拾材料環節，根據形狀、長短、厚薄等分類擺放。這都是運用數學促進邏輯思維能力發展的過程。

為了提升幼兒學習數學的積極性，教師要認真觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點，為他們提供豐富且適合的材料，支持他們進行有生活氣息的自主游戲活動，促進他們身心和諧發展。

責任編輯：張妍琳