識字教育：如何避免誤入“雷區”

王喜海

彤彤從小就喜歡看書，有段時間，她愿意逐字指認封面上的字，我意識到她可能到了識字敏感期，就給她買了識字卡。通過圖片和我的講述，彤彤當時能記住一些字，但她記住的往往只是圖像，如果把圖像擋住，只看漢字的話，就又讀不出來了，除非我提醒她。而且，這種簡單的機械記憶，她記得不牢，非常容易遺忘。到底怎么做才能保證彤彤所接受的識字教育是適合她的？由于識字結果不理想，我還擔心她需要我一直陪伴，只喜歡親子閱讀，不能慢慢過渡到自主閱讀。

彤彤還在上中班，就算認字少我也不太擔心。可孩子自己會有想法，例如和小朋友在一起的時候，有時會覺得自己不如別人，自信心受到打擊。提前識字，孩子上課會不會不認真了呢？又該怎么提高孩子的興趣呢？

—— 一位焦慮的媽媽

彤彤的表現說明幼兒有一定的識字能力和識字興趣，且他們的識字活動具有一定特點;彤彤媽媽的困惑說明雖然有些家長重視識字教育并采用某種方法在引導幼兒識字，但他們對適合的識字方法和識字的潛在消極影響抱有疑慮。

之所以如此，跟當下識字教育的社會背景有關。某些民辦園在開展識字教育時，采用機械記憶式教學方法，進行了系統化識字。這種“小學化”識字教育被教育主管部門一再禁止。因此，讓一些園長和教師形成了“識字教育是不可碰觸的紅線”的印象。公辦幼兒園一般不開展系統的識字教育。這就導致近年來無論是家長還是教師，對幼兒識字教育相關問題都有或多或少的困惑。針對上述困惑，我談一些自己的看法。

幼兒具有識字能力，會自發地進行識字。在閱讀繪本類書籍時，彤彤愿意逐字指認封面上的漢字，有了自發的識字行為。事實上，漢字在生活環境中無處不在，有些幼兒一出生就對漢字這種字符感興趣。如某咿呀學語的幼兒看到漢字時就指著說“字”。通過日常生活或繪本閱讀，幼兒能夠自然地認識一些字。一般來說，達到100-200個字，幼兒就逐漸能夠自主閱讀書籍。

識字涉及三個要素——字音、字義和字形。當這三個要素建立起穩定聯結時，幼兒就認識了某個字。從媒體報道看，有幼兒一歲半開始有識字興趣，有幼兒兩歲已經認識1000個字，有幼兒4-5歲時在兩周內認識了300-400個字。這些幼兒對識字感興趣并達到一定識字量的時間并不一樣。那么，幼兒多大開始能夠識字？這個問題涉及相應的身心發展基礎。

在生理層面，神經系統尤其是大腦機能的持續成熟為幼兒識字提供了可能。語言中樞中的閱讀中樞在兩歲前基本成熟，神經系統的髓鞘化也在幼兒后期（5-7歲）基本完成，這些都為幼兒識字且保持有關記憶奠定基礎。我國一些學者分別以不同年齡幼兒為對象做識字實驗，結果發現：2-3歲幼兒已經具備識字能力;3歲幼兒與5-6歲幼兒的識字能力相當;4歲幼兒每周可識3-4個字;5-6歲幼兒具有普遍的識字可能性和鞏固性。這些實驗研究說明，從兩歲開始幼兒就可以識字了，但不同年齡開始識字的效果不同。

在心理層面，幼兒特有的整體認知模式使其適合于識字。因左腦邏輯思維發展不充分，幼兒主要靠右腦的整體模式識別認知事物。幼兒初學漢字時，不像年齡較大的兒童或成人那樣先理解后記憶、先局部后整體，而是先記憶后理解、先整體后局部。兩三歲幼兒在識字時，把漢字看成一個由若干線條組成的完整圖形加以識別，根本不去理解表音、表意、象形等字的內部結構關系。這恰如照相機照相那樣，是一種整體識別。同時，作為象形文字的漢字，是一種簡化了的圖形。幼兒只要能夠識別圖形，就能識別漢字。幼兒的認知特點和漢字的構型特點，都有利于幼兒識字。

早期閱讀研究發現，幼兒在尚未接觸書面語言以前，就對日常生活環境中的文字、符號和圖案表現出一定的敏感性和興趣，會利用已有生活經驗去推測、辨別它們的意義。新西蘭學者克蕾稱之為“讀寫萌發”。觀察身邊的幼兒，會發現他們的識字興趣和識字能力出現在正式接觸書面語言之前。如某兩歲幼兒入讀的托班，用英文字母表示學號，她很快認識了自己的學號“P”，在停車場或其他地方一見到它就說“這是我的P”，而把其他英文字母統稱為“我好朋友們的字母”。同樣，在日常生活、游戲、學習中經常接觸的漢字，諸如個人姓名、商店名稱等，3-4歲幼兒能夠自然地理解它們的意義，并能識別有關漢字。

根據識字特點，采用適當方法。4-4.5歲是幼兒識字的敏感期。彤彤愿意指認繪本封面上的字，就屬于在敏感期對識字產生興趣的表現。在識字敏感期，有些幼兒對在商店、飯店、電梯間、馬路、公園等場所遇見的每個漢字，都想搞清楚它的字音和字義，并反復念叨。這類自發識字活動持續下來，幼兒的識字量會有所增加。

彤彤媽媽發現彤彤到了識字敏感期，購買識字卡引導其識字，卻發現這種機械識字效果不理想。為何幼兒在繪本閱讀時反復指認封面上的字后能記住，但借助識字卡識字卻記不牢呢？這是由于二者的情境和過程不同。指認繪本封面上的字時，彤彤已經熟知了字音和字義，經過若干次指認字形后，把某個字的音、義、形統合起來，就認識了它。但在借助識字卡識字時，彤彤可能只關注了字義（圖像）和字音，而忽視了字形，沒有建立音、形、義的聯結，也就沒有真正識字。所以，一旦把圖像遮擋住而只看漢字時，彤彤就讀不出來。據我實際觀察，利用識字卡識字時，幼兒更愿意看的是識字卡中的“圖像”，邊看圖像邊發出讀音，而很少看另一面的字形。若停留在這一步，幼兒實際上并未識字。因此，利用識字卡識字時，在幼兒看“圖像”知曉字義后，家長或教師還要引導他們去整體識記字形，并以此為重點，確保音、形、義建立穩定聯結。此時，可以讓幼兒用手指反復比畫字形，加以整體掌握。但這種簡單機械的記憶方法并不能讓幼兒長期記住某個漢字。我們可以讓幼兒觀察某個漢字的典型特征，記住其字形，如“雨”字有四個“點”，表示有很多雨滴。這種聯想記憶方式的識字效果要更好一點。

實踐證明，要想保障幼兒的識字效果，就要把識字與一定的生活情境、閱讀情境、游戲情境相結合。如區角名稱的相關漢字，因幼兒日日接觸，就易于認識。在幼兒認識個人名字的基礎上，教師把全班幼兒姓名的相關漢字匯集成一張字卡，讓幼兒一起多次認讀，他們就能夠認識這幾十個字。同樣，家長可以在家里各種物品上粘貼字卡——“沙發”“茶幾”“餐桌”等，在幼兒有興趣時引導他們認讀，他們也能認識這些字。幼兒園一度流行的“聽讀識字”——讓幼兒一邊聽讀熟悉的故事，一邊逐個指認故事文本中的漢字，也可以進行有效識字。

除了“聽讀識字”，還有十幾種幼兒識字方法被證實是有效的。20世紀二三十年代，陳鶴琴、張宗麟等人就開展過系統的識字教育探索，提出了方塊字法、圓球子法、游戲歌謠法等妙趣橫生、游戲性強的識字教學方法。陳鶴琴之后，學者們還提出了游戲識字法、聯想識字法、聽讀識字法、字源識字法等。

我和團隊成員曾經在幼兒園大班做過游戲識字法實驗研究，在幼兒熟悉的繪本故事中挑選與標題、人物、動作及情節發展密切相關的實字、實詞，設計成系列游戲活動，包括“故事地圖”“漢字蹲”“漢字連連看”“漢字小偵探”等，通過整體感知漢字，關注字的構成、形成部件意識，建立音、形、義牢固聯結等三個階段，不斷激發幼兒的識字興趣，拓展幼兒的識字經驗。實驗證明這種基于繪本閱讀的游戲識字法是行之有效的。

擺正目標，開展適度識字教育。彤彤媽媽雖然不在意彤彤的識字量小，但卻擔心彤彤會跟同伴比較而自信心受打擊，又擔心彤彤提前識字會導致小學上課不認真以及識字興趣無法持續。彤彤媽媽的困惑不僅涉及幼兒的識字量，更觸及幼兒識字教育的目標問題。

幼兒的識字量以多少為宜，目前還沒有一定標準。陳鶴琴曾經編制過一個200多字的幼兒字表，也明確講過：“幼兒園對兒童進行百把個漢字的教學是可能的，也是必要的。”我國還有學者指出：“幼兒一般掌握200-300個字詞，達到能獨立閱讀低幼讀物的水平即可。”這種識字量可以作為大致參照。但因幼兒的識字興趣有個體差異，他們達到這個識字量的時間可能參差不一。我曾聽人說，其女兒在4歲多時對識字萌生興趣，先借助識字卡組詞造句，再接著把句子編成故事，接連玩了兩周，認識了300-400個字，識字量出現井噴。如果沒有識字卡這種識字資源，也沒有家長的適時引導、鼓勵，甚至跟她一起玩造句、編故事的游戲，就不可能發生這種現象。那些識字興趣沒有得到有效引導的幼兒，在學前期結束時也認識不了幾個字。即便有家長或教師的引導，多數幼兒的識字量也是緩慢累積的。家長或教師沒必要比較幼兒的識字量，也不應鼓勵幼兒炫耀識字量。這樣就避免了幼兒因此產生自卑情緒或心理壓力。

在目標任務上，幼兒識字教育和小學生識字教育有明顯差異：幼兒識字教育無識字量要求，不追求非要認識多少字，但小學生識字有明確任務，要根據語文教學大綱要求有目的、有計劃地進行，要達到一定的識字量。幼兒識字教育的目標，不注重識字量的達成，卻注重識字興趣的激發和識字經驗的豐富。

事實證明，教師或家長及時回應和鼓勵幼兒的識字行為，有助于激發其識字興趣。當幼兒詢問區角名稱、繪本標題、商店名稱時，家長和教師要給予及時回應，自然告知這些字的讀音，并鼓勵幼兒自己讀一讀，這樣可以激發他們認識更多字。但強迫性的識字教育，會給幼兒造成一種外部壓力，不僅不能激發他們的識字興趣，還可能使他們逐漸喪失識字興趣。如在幼兒沒有內在識字動機時，有家長指著繪本中的某個字，讓幼兒去觀察其特征，并詢問：“這個是什么字??？”幼兒卻推開書本，轉身走開了。

激發幼兒識字興趣不能急于求成，豐富幼兒識字經驗也要逐步進行。例如，滿5歲后，幼兒有了明顯的部件意識，開始關注字的間架結構和組成部分。他們喜歡用自己的軀體動作表示字形，如兩腿跨開一步，平伸雙臂，說“這是一個‘大字”。也開始能夠發現有些字中有相同部分，如發現“和”“部”“品”等字中都有“口”字。此時，家長或教師可以跟幼兒一起玩“火眼金睛”的游戲，把幾組字形相近的字做成字卡，讓幼兒在游戲情境中辨認差異，逐漸了解漢字的一些基本組成部分和構字規律。3-4歲幼兒識字時不關注字的間架結構，就沒必要培養這種部件意識，讓他們通過多次指認，對字形進行整體認知即可。

方法得當的識字教育，不僅能夠激發幼兒的識字興趣、豐富幼兒的識字經驗，而且能夠從多個方面促進幼兒的良性發展。這包括：促進注意力、觀察力、想象力、記憶力發展，培養熱愛學習的情感和認真學習的習慣，促進自信心、自我意識、獨立性發展等。這些益處能為幼兒后續的小學學習乃至一生發展奠定基礎。彤彤媽媽所擔心的那種上小學后上課不認真、失去識字興趣的現象，可能源于“小學化”的識字教育過早扼殺了幼兒的識字興趣和新鮮感，而在大量識字的同時卻沒有培養幼兒的自主閱讀能力，使其書面語言學習沒有得到系統良性發展。

責任編輯：王妍妍