在多元創新中邁向最終目標

張瑩

幼兒體育活動有多重要？《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標”?！?-6歲兒童學習與發展指南》強調，“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力”是健康幼兒的標志。這兩份文件為幼兒園科學開展體育活動指明了方向，也從根本上為案例中關于體育活動“目標”與“創新”矛盾的解決提供了依據。

探究矛盾產生的原因

第一，教師對幼兒的了解不夠。設定的目標是否合理，關鍵在于能否實現“三態相疊”，即教師預定的目標狀態、幼兒想要的目標狀態和幼兒正在進行的狀態是否一致。如果教師預定的目標狀態與幼兒正在進行的狀態是一致的話，說明教師比較了解幼兒的發展狀況，如果教師預定的目標狀態與幼兒正在進行的狀態有差異，那么就說明教師需要多聽、多看、多參與幼兒的活動。如果教師預定的目標狀態與幼兒想要的目標狀態、幼兒正在進行的狀態完全一樣的話，則表明教師非常了解幼兒身心發展特點，能夠較為準確地預判幼兒即將出現的言行舉止。

第二，教師對目標的設置較為狹隘和固定。體育活動最終的發展目標是培育身心健康的幼兒。對幼兒而言，動作學習是為身體的發展服務的，動作學習應落到實際的運動情境中。教師需要關注幼兒如何有效地利用身體動作解決問題，而不是為了動作而動作。

第三，教師對“難度”的理解存在一定偏差。無論何種形式的跳躍，都是為了促進幼兒下肢力量和身體的靈敏協調能力發展，所有的難度劃分都是為了激發幼兒的興趣、滿足幼兒運動的需求、提高幼兒的成功感。對幼兒而言，他們沒有嘗試過的動作、玩法，以及在不同環境下靈活使用身體的方式，都是一種挑戰。教師僅把難度限制在完成動作本身，這是沒有掌握“挑戰”與“難度”的本質特征。

第四，教師的教學處于“高控”狀態。案例中教師仍然秉持傳統的“我要教幼兒什么，幼兒就要學什么”的理念。教師的目標是預定的，但是孩子的思維是變化的。在體育活動的教育現場，靜態的、預定的目標一定不適合變化、活躍的幼兒。

明確“目標”與“創新”之間的關系

首先，“目標”與“創新”兩者不是對立統一的，而是相輔相成的。在全面素質教育大背景下，幼兒園體育教育應更關注幼兒的差異性和主體性。教師要探索有效的活動形式，激發幼兒參與體育活動的積極性。同時，教師要根據不同幼兒的活動情況，引導幼兒主動參與體育活動，鼓勵幼兒在體育活動中自我調整，幫助幼兒發掘內在潛力。

一個好的活動往往是在“目標”中進行“創新”，在“創新”中完善“目標”。美國心理學家米哈里·契克森米哈指出，明確的目標能夠為行為提供方向。在心流狀態中，技巧與挑戰之間的平衡促使個體朝向更高更復雜的層次發展。注意力完全集中于目標，對無關事物漠視，使得個體可能完成平時不可能完成的事情。但需要注意的是，任務難度與技能水平之間的契合度尤為重要：若任務難度過高，個體便有可能在多次嘗試而無法獲得成功后產生“習得性無助”。心理需求理論認為，內在心理需要（如勝任感、自主感）的滿足更能激發行為動機。因此，我們在強調體育活動中運動的有效性和練習目標達成性的同時，要從不同角度出發，觀察幼兒的個體差異，滿足其內心需求。

其次，尊重幼兒的自主性，以“幼兒為本”。教學的重點是幼兒能夠愉快地學習，愉快地運動，而不是任由預定的、靜態的教學目標主宰一切。教學目標是為幼兒服務的，不是為了教學而教學，不是為了目標而目標。當目標與創新出現沖突的時候，尊重孩子的創新意識、在安全的視閾下充分滿足幼兒運動創新欲望是非常重要的。

教師根據孩子的變化及時調整目標，這既是尊重孩子的表現，也是教師教學智慧的展示。體育活動不僅能發展幼兒的基本動作技能，還能促進幼兒身體機能的發育與體質加強，而這一點卻是教師時常會忽視的。在設計體育活動時，部分教師會將活動中的動作限定為某個具體動作。該具體動作設計所聚焦與服務的是哪一類發展水平的幼兒？是否考慮到班內幼兒已有的運動經驗與能力？活動中具體動作的設計對于班內大多數幼兒來說是否都在最近發展區內，并有一定的挑戰性？在設計活動目標時，這些問題往往不被考慮在內。

最后，幼兒園體育活動的開展，需要基本動作教學和創新活動并存。教師要基于幼兒健康成長的目標出發，對體育內容進行選擇，以促進幼兒運動的有效性發展。教師還要尊重幼兒的自主想法，從運動有效性的角度給予幼兒個性化支持和評價。體育活動中，教師往往追求運動技能教學，過于苛求技術規范性以及教育的系統化，使部分幼兒參與體育活動的積極性受到影響，不利于幼兒體質健康發展。

在開展體育活動時，幼兒在乎的是“我會不會玩”“我想這樣玩”“我要贏”“我要打敗他們”等活動體驗，教師思考的應是如何通過不同的活動方式達成教學目標。教師的教學目標是通過具體的體育活動實現的，目標便隱含其中。幼兒直接感受到的是活動本身，而不是教師的目標，即幼兒更關注結果，教師則更關注過程。

嘗試在“目標”中“創新”

一是尊重幼兒自主性，將主動權還給幼兒。為保證活動的順利開展和活動目標的完成，教師在體育活動中往往全程扮演“主人翁”的角色，指導幼兒活動，這樣雖然能夠保證相應的秩序，但是幼兒無法完全體驗游戲。教師應將主動權還給幼兒，充分重視幼兒的創新意識，不要限制幼兒的思維，促進幼兒個性化發展。

二是調動幼兒智慧，引導幼兒活學活用。在體育活動中，教師要發揮引導作用，調動幼兒的思維與智慧，不可采用單一化的評價標準，要針對不同幼兒提出具體化要求，確保幼兒在原有基礎上獲得成長。教師要鼓勵幼兒自主嘗試，探索不同的玩法，發揮幼兒個人與群體的智慧，實現信息共享，在探索中掌握玩法、獲得經驗。

三是創新游戲內容，重視“一物多玩”的游戲方式。為全面提升幼兒園體育活動成效，教師在開展教學活動時，要注意觀察幼兒的游戲動向，幫助幼兒發揮想象力，同時將活動銜接起來，引導幼兒完成一部分活動后，將目光放到最初的活動目標上，引發新的活動，從而達到“一物多玩”的效果。

責任編輯：陳璠