巧搭支架 創設習作教學新途徑
——以統編版教材三年級習作教學為例

趙雪蓮

（秀嶼區實驗小學，福建 莆田 351146）

習作本該成為學生記錄生活、抒發情感的一種輕松、愉悅的途徑。而實際上是學生每接到一篇習作任務，就仿佛如臨大敵，無從下手。就當前的習作現狀，教師們沒少花力氣，可往往收效甚微。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在習作教學的“實施建議”中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”［1］因此，習作教學中，教師應依據學生的真實需要，搭建習作支架，啟發習作思維，開拓習作新途徑。習作教學支架帶給學生的是具體的、可操作的引導和幫助，它如同支架，能夠大大降低學生習作的難度。

以統編教材三年級習作教學為例，在教學中為學生搭建習作支架，重點從以下五個方面落實。

一、巧搭情境支架，激發習作興趣

人本主義心理學家羅杰斯認為：“教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境。”在習作教學中，教師可以通過音樂、游戲、圖片、導語等靈活多樣的方式，搭建情境支架，喚醒學生已有的學習經驗，激發表達的欲望。

如教學三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”，教師結合游戲創境：

師：老師給大家帶來了一個小游戲，叫“猜九宮格”，游戲規則是：通過一次次翻牌，發現人物特點，猜出他是誰。

師：游戲開始，請一位同學翻牌，其他人猜。

同學翻牌。

師：光禿禿的一片，什么都沒有。怎么猜？

生：我猜是光頭強。

師：不對，繼續翻牌。

同學再次翻牌。

生：豬八戒！

師：你的依據是什么？

生：這是豬八戒圓鼓鼓的大肚子，我看到他旁邊還放著一把九齒釘耙。……