課堂教學(xué)公平研究熱點分析與反思

徐容容

（福建省教育科學(xué)研究所，福建 福州 350025）

一、問題提出

2017 年習(xí)近平總書記在十九大報告中提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育作為優(yōu)先發(fā)展教育的著力點。2021 年全國教育工作會議和2021 年教育部工作重點都明確指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，堅持發(fā)展抓公平，提高人民群眾教育獲得感。隨著國家政策和基礎(chǔ)教育深化改革的不斷落實和優(yōu)化，教育公平，尤其是教育過程中的微觀公平改革成為今后基礎(chǔ)教育工作的重點。教育公平的研究重心也已經(jīng)從入學(xué)機(jī)會公平、人人有學(xué)上的宏觀層面轉(zhuǎn)向人人都能上好學(xué)，能獲得適切發(fā)展的微觀層面。［1］

一般而言，與教育公平相比，教育微觀公平更傾向于學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)以及顯性、隱性教育教學(xué)資源。從教學(xué)邏輯上看，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)核心部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育微觀公平研究必不可少主題之一，其公平性研究將直接影響教育微觀公平，甚至是教育公平的實現(xiàn)保障。教育公平事關(guān)社會的公平正義，課堂教學(xué)公平是教育公平的微觀體現(xiàn)，［2］事關(guān)每一位學(xué)生享受課堂權(quán)利、課堂資源、課堂學(xué)習(xí)機(jī)會以及課堂學(xué)習(xí)身份的公平正義。

在此背景下，作為教育活動最基本組織形式，課堂教學(xué)的研究如雨后春筍，研究主題更加聚焦化，研究范式逐漸多元化，研究維度趨于多樣化。基于此，本研究通過對近二十年來的課堂教學(xué)公平文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，歸納課堂教學(xué)公平研究主題和熱點，為客觀展現(xiàn)課堂教學(xué)公平研究提供技術(shù)支撐，為拓展教育公平未來發(fā)展提供新視角。……