新校園足球背景下足球課余訓練的SWOT分析

王永生，高 峰，謝湘元

新校園足球背景下足球課余訓練的SWOT分析

王永生，高 峰，謝湘元

華北理工大學輕工學院，河北 唐山，064000。

采用文獻資料法、德爾菲法、AHP-SWOT分析法等研究方法，針對目前校園足球課余訓練的指標體系進行研究，研究得出我國校園足球課余訓練的優勢大于劣勢，機會大于威脅，主要表現在：（1）緊握國家對校園足球的支持力度日益增大的機會，扭轉校園足球課余訓練場地器材缺乏、校園人才輸出保障體系缺失、校園足球教練員隊伍的建設不足等劣勢；（2）加快完善校園足球競賽體制、創新多元化運轉的校園足球人才培養體系、合理補貼校園足球人才培養費用；（3）立足于青少年足球后備人才培養模式戰略選擇，依靠校園足球學訓結合的特點，激發學生訓練熱情和積極性，并逐漸完善和構建科學的校園足球課余訓練模式。

校園足球；校園足球課余訓練；SWOT分析；層次分析法

2015年國務院辦公廳印發的《中國足球改革發展總體方案》，將“改革推進校園足球發展”作為一項專門任務和內容予以明確[1]，隨著四級聯賽的構建，也標志著校園足球被賦予培養競技足球后備人才的責任[2]。校園足球不僅肩負起了振興中國足球的重擔，而且已成為建設體育強國、實現體育強國夢重要途徑。與此同時，科學的校園足球課余訓練體系呼之欲出。校園足球課余訓練是以組織有一定足球特長且成績突出的學生為代表隊的形式，通過課余時間規范、系統的進行專門的足球訓練，以提高學生的足球技術水平和運動能力，最終達到培養足球后備體育人才的目的。但隨著學校體育日益備受重視，體育教師上課任務也隨之日益加重，過多的投入到體育教學導致的是對訓練知識認識的不足，缺少對項目規律的科學認識和把握，難以制定出科學的訓練計劃，最終使得校園足球課余訓練效果較差與學校有獲得優異競賽成績的需要之間的矛盾。鑒于此，以足球課余訓練為立足點，借用現代管理學領域中的分析方法---態勢分析法，分析校園足球課余訓練的發展現狀以及存在的主要問題，探索其發展趨勢，促進競賽的良性發展，為中國競技足球后備人才的培養提供可參考性的建議。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

以“足球后備人才”“課余訓練”“校園足球”“校園足球競賽”為關鍵詞，通過CNKI對相關文獻進行檢索，對前人的研究力求全面的進行歸納。

1.2 專家訪談法

采用半標準化訪談以及座談會的形式，對10位中學一線骨干體育教師進行訪談（表1），主要了解的內容是當前學校體育發展現狀、校園足球課余訓練發展、校園足球賽制、體育教師的足球訓練知識、學生的水平、學校對足球課余訓練的支持力度等。

表1 中學一線骨干體育教師訪談一覽表

1.3 專家調查法

表2 專家訪談一覽表

對校園足球研究領域的10位專家（表2）分別進行了一次問卷和兩次訪談。第1次主要是以問卷形式展開，對預設測評指標預篩選以確定指標的嚴密性和準確性，第2次通過面對面的訪談，以問卷反饋意見修改后的評價量表，根LIKERT五分量表法請專家們對各指標進一步評價，從而正式確立了校園足球課余訓練的SWOT指標體系。在第2次的訪談中，把入選的指標按照層次分析法應用要求設計成表格，請專家們填寫，用于計算各指標權重系數。

1.4 SWOT分析法

SWOT分析法廣泛應用于戰略管理領域，是由美國舊金山大學H.Weihrich教授于20世紀80年代初提出，操作過程要求綜合考慮組織內部條件和外部環境的各種因素，進行系統評價、客觀分析和科學判斷的一種有效工具[3]。

1.5 層次分析法

The Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP，20世紀70年代中期美國運籌學家托馬斯.塞蒂（T.L.saaty）正式提出，是一種定性和定量相結合的、系統化、層次化的分析方法。

2 校園足球課余訓練的SWOT分析

根據對相關文獻研究以及專家訪談結果，明確S、W、O、T的指標因素強度，并構建SWOT模型，進一步對校園足球課余訓練進行SWOT分析，這樣可以減少甚至避免在決策時的主觀性和盲目性，為我國校園足球課余訓練政策的制定及策略選擇提供更為合理的依據和參考。

圖1 SWOT分析模型

2.1 SWOT層次劃分

通過了文獻研究、專家訪談、專家調查后所確立的校園足球課余訓練指標體系，具體指標如表3所示。在第3輪的專家調查（一次問卷和兩次訪談）中，按照層次分析法的要求，構建各層次指標的判斷矩陣，按照本研究指標相對重要性標度進行量化評分。

表3 校園足球課余訓練指標體系一覽表

2.2 建立比較矩陣

（1）對專家調查的數據進行整理，根據專家對各項指標評分分布中數確立了每項指標的標度，依據AHP中1--9標度法建立比較矩陣，：為保證矩陣的一致性，并進行比較矩陣歸一化特征向量及一致性檢驗。通過此矩陣評價影響課余訓練當前發展的各因素的強度、相對重要性，得到比較矩陣（表4）（表5），如下所示：

表4 校園足球課余訓練發展策略比較矩陣--A

*當（CR）i=（CI）i/（RI）i＜0.1時，認為比較矩陣的一致性是可以接受的（下同）

表5 校園足球比較矩陣--SWOT

（2）S、W、O、T 4組因素的層次總排序可以由它們各自的層次單排序歸一化特征向量與A矩陣歸一化特征向量相乘得到，如下表：

表6 各層次總排序計算結果一覽表

根據一級指標層與總目標層一致性比率：CR=（α1CI1+α2CI2+α3CI3+α4CI4）/（α1RI1+α2RI2+α3RI3+α4RI4），可得知總排序結果反映各組因素強度具有可信性。

從表5可以看出優勢策略選擇的影響強度遠遠大于其他3組因素，但同時劣勢強度對校園足球課余訓練的影響也比較大，其值為0.215，比機會的影響強度大0.09。相比之下，威脅的影響程度較小，值為0.053。可以看出，SWOT中各子因素對于校園足球課余訓練發展策略的影響程度：其中發揮學訓結合（S2）的優勢最為明顯突出，影響強度最大，其次是青少年足球后備人才培養模式（S1）的優勢和校園人才輸出保障體系缺失（W2）的劣勢，緊隨其后的是“互聯網+體育賽事”的推行（O3）的機會，緊接著就是場地器材的缺乏（W1）、忽視校園足球教練員隊伍的建設（W3）的劣勢及體育納入升學的必考科目（S3）的優勢。對于我國校園足球課余訓練的威脅方面校園足球人才培養費用過高（T3）影響最大。

2.3 總優勢、總劣勢、總機會、總威脅強度的計算及策略四邊形的構造

（1）通過層次分析法進行評估課余訓練的各因素強度大小，以及各因素對課余訓練產生的影響程度。令總Si、總Wi、總Oi、總Ti的計算公式分別為：

S=∑Si/ns，（i= 1，2，…，ns）； W=∑Wj/nw，（j= 1，2，…，nw）；

O =∑Ok/nk，（k= 1，2，…，nk）； T=∑T1/n1，（l= 1，2，…，n1）。

計算出X中學課余訓練：S= 0.203，W= 0.071，O=0.044，T=0.017。

（2）以S、W、O、T為半軸，構建坐標系。其中坐標系中的S軸、W軸、O軸和T軸上分別定出總S、總W、總O、總T的對應點S1，W1，O1，T1，依次連接得到發展策略四邊形，四個因素綜合作用結果為四邊形的重心P點，如下（圖二）所示。此分析，重心的坐標在第1象限，其值為：P（x，y）=（∑xt/4，∑yt/4）=（0.032，0.006）{t= 1，2，3，4}

圖2 課余訓練發展策略SWOT四邊形

從圖2中可以看出，構建的發展策略四邊形的重心在第一象限，因此應該采取SO策略，即課余訓練應該充分發揮自身的優勢，找出當前的機會，進行發展。

3 討 論

3.1 發揮優勢，抓緊機會，采取SO戰略

從表6和圖2看出目前課余訓練的發展應采取SO戰略，依靠自身的優勢抓住當今時代大背景下的機會。

在發揮優勢方面：（1）凸顯學訓結合的優勢，學生不僅可以完成文化知識的學習，還可以通過足球課余訓練，增強身體素質，參加較高水平的足球競賽，成績優秀者還可享受升學考試中的加分政策，甚至可以獲得直接免試入學的資格，亦或者通過專門的體育升學考試，促使有足球特長的學生有更多的機會進入更好的高校進行學習、深造；（2）當前我國青少年足球后備人才培養模式在逐漸的發生轉變[4]，在我國足球課余訓練的發展中起到了重要的保障作用。我國傳統的足球后備人才培養模式呈現出“規模小、數量少、質量差、成材率低”的現狀[5]，導致國家隊與職業聯賽水平不高，為了改變這一現狀，2009年體育局與教育部聯合下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，并且在《全國青少年校園足球活動的實施方案》中提出要廣泛開展校園足球活動，從而培養全面發展、特長突出的青少年足球后備人才。國家將校園足球提升為國家戰略，為校園足球的可持續發展提供了強有力的動力機制；（3）體育成為中考的必考科目，彰顯出體育在學校教育中的重要地位，在2016年，教育部印發《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，首次在全國范圍內提出“體育成為中考必考項目”的要求[10]，這不僅可以提高學校體育的地位，激發學生自我鍛煉熱情，促進學生全面發展，更為校園足球的健康持久的發展提供了良好的平臺。

在機會方面：（1）隨著校園足球的快速發展，國家陸續出臺了推動校園足球穩定發展的一系列政策文件，并對校園足球活動發展的重要作用進行全方位的更新定位。國家體育總局與教育部加強合作，國家發展改革委員會、財政部等也出臺了相應的推動措施；（2）對于校園資金的投入，尤其是社會各界對校園足球賽事的冠名和贊助持續穩定的在增加。隨著校園足球活動的深入開展，我國校園足球競賽的活動經費源也在逐步增多，開始有越來越多的社會機構、企業愿意向校園足球的賽事進行投入，過去由于校園足球賽事經費不到位而導致賽事被迫終止的情況大有好轉[6]，在校學生人均占有足球體育資源的數量也在日漸增多；（3）處于互聯網時代的今天，“互聯網+體育賽事”也越來越風靡，為校園足球賽事的宣傳起到了極大地推動作用，極大的吸引的當前青少年的眼球，比賽中運動員表現出的頑強拼搏的精神以及體育競賽的魅力，激發學生的運動興趣及參加競技比賽的熱情，促進更多的學生參加訓練，有利于足球課余訓練開展的更為順利。

3.2 認識劣勢，重視威脅，警惕WT形勢

從表6中可以清晰地看出，課余訓練發展的劣勢也較為突出，無論是校園人才輸出保障體系缺失、器材設備短缺、忽視校園足球教練員隊伍的建設等問題，是當前制約學校體育課余訓練主要的幾個因素：

（1）校園人才輸出保障體系缺失，雖然近些年關于校園足球人才特招高校的數量以及規模有所提高，根據校園足球運動員注冊數量相比不足1%，面對如此顯著的數據，還不具備有完善的輸送體系和相關政策。關于校園足球運動員的流向問題，是我國目前足球課余訓練的羈絆之一，這是我們在競技后備人才輸出體系不完備所間接導致的必然結果；（2）校園足球教練員隊伍的建設體系不成熟，課余訓練和競賽的發展進程差強人意。近幾年來，雖然國家及地方對校園足球發展的重視，各地方也加強了青少年足球教練員的培訓，并組織了全國青少年足球教練培訓班、中國足協D級教練員培訓班、全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓等一些培訓，但由于時間因素的限制，每次培訓時間較短，短期內的培訓就想成為一名高水平教練員也不現實[8]；（3）在學校體育的瓶頸當中，場地器材已經是一個老生常談的問題了。在農村的中小學，場地器材的不足是影響校園足球課余訓練的主要問題，場地器材的質量和數量直接影響著足球課余訓練的規模和訓練質量。雖然當前學校體育現狀有所改善，但大部分學校由于資金問題，依然缺乏體育器材，或者擁有較差質量的器材設施[7]，而在城市的中小學中，資金器材的條件大大提高，但足球對于場地的要求是較為嚴格，在很多寸土寸金的一線城市，校園的面積與學生數量的矛盾成為校園足球發展的最大的障礙，這在很大程度上制約著校園足球的發展，在阻礙著校園足球課余訓練的順利進行。

隨著當前活動的進程不斷深入，這些問題必然會得到緩解。但對于校園足球課余訓練的威脅也不容小視，尤其是當前校園足球人才培養費用過高，這一現象的關鍵因素，如何建立校園足球資源的合理投入保障制度，是當前校園足球研究領域乃至全體學校體育、教育工作者面臨的重要課題，主要標下為以下兩點：（1）校園足球競賽體系體制還有待完善。由于我國校園足球起步較晚，研究也相對滯后，尤其是賽事體制并不完善，主要體現“競賽目標不夠統一、組織結構不夠合理、賽事系統不夠完善、競賽資源不夠豐富以及規章制度不夠健全[9]”等，此外，對于全國賽、國際邀請賽、出國交流賽等高規格賽事的組織、管理、監督、檢查機制還沒有及時建立起來等等問題，還存在著很多的系統漏洞和制度缺陷，這極大地影響了我國校園足球健康持久的發展；（2）校園足球人才培養體系的單一化運轉。我國目前校園足球人才培養體系為單一化運轉模式，即校園足球運動員直線培養，在培養過程中沒有融入多元化的培養手段，也沒有為校園足球運動員人才培養過程中可能出現的種種問題提供更多的保障。

4 小 結

基于國家層面發展校園足球、學校體育的政策紅利，校園足球課余訓練的體系構建也將迎來新的發展契機：（1）要進一步吸引社會各領域的資金注入，完善場地器材和教練員的隊伍建設，充分發揮學訓結合的優勢，優化學生運動員的選拔策略，科學的搭建競賽平臺，以此保障校園足球人才培養和輸出體系；（2）以科學的、可持續發展的理念確立校園足球課余訓練培養目標，構建合理規范的校園足球訓練模式，完善校園足球課余訓練的領導組織結構和管理制度，實現校園足球課余訓練系統多元性、層次性；（3）借鑒跨項選材的先進理念，堅持寧缺毋濫的原則，“校園足球課余訓練”要建立與“校園足球”相對立的培養模式，即精英化，精準化，而非普及化、大眾化；（4）優化師資，提高對教練員培訓質量，改革校園足球課余訓練教練員的引入政策，在一定程度上摒棄學歷門檻，推進校園足球教練員的專業化進程；（5）推進校園足球文化建設速度，加大宣傳力度，塑造濃厚的足球氛圍，不斷提高學生的足球文化素養。同時，創新校園足球校本課程，在普及中選精英，在大眾中挑人才。

[1] 新華網北京3月16日電.中國足球改革發展總體方案[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/2015-03/16/c_1114653179.htm．

[2] 張 輝，張廷安.我國布局城市校園足球競賽體系的研究[J].北京體育大學學報2012，35（10）：134～135.

[3] 俞世軍，文 靜.高校高水平運動隊的SWOT分析及發展策略[J].黑龍江高教研究，2008（04）：66～68.

[4] 劉 雨.校園足球的教育價值及其實現途徑[J].首都體育學院學報，2019，31（05）：417～421.

[5] 毛振明，劉天彪.校園足球實施一年來的成績、經驗與問題[J].武漢體育學院學報，2016，50（03）：5～10.

[6] 李衛東，等.青少年校園足球競賽體系發展模式的構建[J].武漢體育學院學報，2013，47（02）：87～89.

[7] 劉海元.我國青少年校園足球改革發展情況及對當前主要問題的思考[J].首都體育學院學報，2018，30（03）：209～211.

[8] 楊獻南，吳麗芳，李筍南.我國青少年校園足球特色學校管理的基本問題與策略選擇[J].體育科學，2019，39（06）：51～55

[9] 張細謙，張仕宜.核心素養導向下體育與健康課程實施路徑的優化[J].體育學刊，2018，25（02）：76～79.

[10] 鐘 勇，毛振明，等.論“新校園足球”的頂層設5——以“一校一品”和“1＋X”為靈魂的新校園足球課程教學模式[J].武漢體育學院學報，2018，52（01）：20～23.

SWOT Analysis of Extracurricular Football Training under the New Campus Football Background

WANG Yongsheng, GAO Feng, XIE Xiangyuan

Qing Gong College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei, 064000, China.

By using the methods of literature, Delphi and AHP-SWOT analysis, combined with the current situation of campus football in China, this paper studies the index system of campus football after-school training, and concludes that the advantages of campus football after-school training in China are greater than the disadvantages, and the opportunities are greater than the threats, which are mainly reflected in: (1) grasping the increasing opportunities of national support for campus football, and turning around The disadvantages of campus football after-school training field lack of equipment, the lack of campus talent output guarantee system, the lack of construction of campus football coach team, etc.; (2) accelerate the improvement of campus football competition system, innovate the diversified operation of campus football talent training system, and reasonably subsidize the school football talent training cost; (3) based on the youth football reserve talent training mode strategic choice Based on the characteristics of the combination of learning and training of campus football, the enthusiasm and enthusiasm of students' training are stimulated, and a scientific after-school training mode of campus football is gradually improved and constructed.

Campus football; Campus football after-school training; SWOT analysis; Analytic hierarchy process

G843

A

1007―6891（2021）06―0131―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.29

2020-02-29

2020-03-13