“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”視域下農(nóng)村體育教師PCK研究——以四川省布拖縣為例

胡亦亮，周志慧

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”視域下農(nóng)村體育教師PCK研究——以四川省布拖縣為例

胡亦亮1，周志慧2

1.云南師范大學(xué)體育學(xué)院，云南 昆明，650500；2.四川省布拖縣洛沽鄉(xiāng)人民政府，四川 涼山，610000。

習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”為鄉(xiāng)村體育事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。PCK是教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)PCK教學(xué)理論有助于促進(jìn)教師教學(xué)反思實(shí)踐后的實(shí)用性和有效性，研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行量化研究，運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建了農(nóng)村體育教師PCK多元回歸模型，用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。提出了農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合、重視開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)資源、構(gòu)建“學(xué)習(xí)體育知識(shí)”—“深入教學(xué)實(shí)踐”—“應(yīng)用體育知識(shí)”的教學(xué)模式、建立PCK農(nóng)村體育教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，為今后農(nóng)村體育教師發(fā)展提供了前進(jìn)的方向。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；PCK；農(nóng)村體育教師

黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指出農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題[1]。此后2018年1月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手[2]，農(nóng)村體育是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，是提高學(xué)生體質(zhì)健康、體育扶貧的主導(dǎo)者是貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代教育方針的重要內(nèi)容，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞、身心全面發(fā)展。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求[3]；隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，培養(yǎng)體育教學(xué)專業(yè)性、體育教學(xué)技能性、體育教學(xué)理論性與實(shí)踐性的教師，是需要把鄉(xiāng)村體育教師教育教學(xué)能力擺在優(yōu)先的位置。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱，是教師所擁有的專業(yè)核心知識(shí)，是衡量體育教師專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展標(biāo)志[4]，通過(guò)PCK視域下體育教學(xué)反思后的實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村體育教師中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的發(fā)展途徑，以提高農(nóng)村體育教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為目的，為促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以涼山州布拖縣農(nóng)村體育教師PCK為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)布拖縣布拖中學(xué)、沙洛鄉(xiāng)中心校、拖覺(jué)鎮(zhèn)中心校、拉達(dá)鄉(xiāng)中心校、則洛小學(xué)、洛沽鄉(xiāng)中小校、老澤村幼兒園、坡里村幼兒園、拐樂(lè)村幼兒園、阿保村幼兒園、飛唔村幼兒園農(nóng)村教師進(jìn)行在線發(fā)放問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷性別統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查男性教師79人，有效百分比67.5%，累計(jì)百分比67.5%，女性教師38人，有效百分比32.5人，累計(jì)白分比100%。

圖1 農(nóng)村體育教師男女比例

根據(jù)教師的年齡進(jìn)行劃分25歲以下，54人占比比46.20%，26-25歲37人，占比31.60%，36-45歲14人，占比為12.00%，46-55歲及以上12人占比10.30%，55歲以上0人；根據(jù)受教育程度進(jìn)行劃分高中含中專12人，占比10.30%，大學(xué)（含?？疲?9人，占比84.60%，碩士研究生及以上學(xué)歷6人占比5.10%；根據(jù)職稱進(jìn)行劃分三級(jí)教師44人，占比37.60%，二級(jí)教師34人，占比29.10%，一級(jí)教師25人，占比21.40%，高級(jí)教師14人，占比120%，根據(jù)任教層次進(jìn)行劃分，幼兒園教師14人占比12%，農(nóng)村小學(xué)教師47占比40.20%，農(nóng)村初中教師36人，占比30.80%，農(nóng)村高中20人，占比17.10%，如下表1所示。

表1 有效樣本背景資料表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，以中文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為本論文提供數(shù)據(jù)資料，期刊論文以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊為檢索平臺(tái)，以“農(nóng)村體育教師”“PCK教學(xué)理論”“體育教學(xué)實(shí)踐”等為關(guān)鍵詞，對(duì)1992年-2019年發(fā)表文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，只統(tǒng)計(jì)“核心期刊”“CSSCI”收錄的核心期刊，其中“農(nóng)村體育教師”63篇、“PCK教學(xué)理論”21篇、“體育教學(xué)實(shí)踐”191篇，共計(jì)275篇，為本文鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下農(nóng)村體育教師PCK路徑研究提供了文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法 根據(jù)本文研究需要，對(duì)農(nóng)村體育教師、校級(jí)負(fù)責(zé)人、分管鄉(xiāng)村教育鄉(xiāng)長(zhǎng)、書(shū)記人進(jìn)行了非正式教育教學(xué)訪談，深入了解農(nóng)村體育教師專業(yè)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的掌握、農(nóng)村學(xué)校體育課外體育活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況、農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀及教育教育學(xué)中存在的問(wèn)題，專家訪談信息如下表2。

表2 訪談信息表

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）預(yù)測(cè)

本研究根據(jù)PCK維度劃分進(jìn)行研究，量表部分引用臺(tái)灣體育大學(xué)張祿純博士2016年編制的《體育學(xué)科知識(shí)教學(xué)量表》該量表提是在在林靜萍質(zhì)性研究[5]、Schmidt[6]和 Jang[7]編制的PCK量表基礎(chǔ)上發(fā)展而成，進(jìn)行預(yù)調(diào)查并通過(guò)探索性因子分析，確立了正式問(wèn)卷。被測(cè)試的問(wèn)卷編制根據(jù)灣體育大學(xué)張祿純博士2016年編制的《體育學(xué)科知識(shí)教學(xué)量表》為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂，初步確立38個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分（1=不同意；2=不太同意；3=同意；4=比較同意；5=非常同意）。

本次測(cè)試共發(fā)放了106份問(wèn)測(cè)試問(wèn)卷，回收101份，回收率百分之95%，刪除無(wú)效問(wèn)卷12份，最終有效問(wèn)卷89份，有效率為88%。并采用SPSS24.0進(jìn)行探索性因子分析，得到了4個(gè)維度，共計(jì)15個(gè)題目，維度的劃根據(jù)教師PCK的劃分維度呈現(xiàn)出高度一致性，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下決定命名為表了教學(xué)成果維度、學(xué)生知識(shí)維度、內(nèi)容知識(shí)維度、情景知識(shí)維度。

（2）正式問(wèn)卷的發(fā)放與回收

問(wèn)卷的發(fā)放，分別對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的農(nóng)村體育教師進(jìn)行發(fā)放，預(yù)發(fā)放后進(jìn)行信度檢驗(yàn)。共對(duì)農(nóng)村體育教師發(fā)放120份問(wèn)卷，回收120份，回收率100%，刪除無(wú)效問(wèn)卷3份，最終有效問(wèn)卷117問(wèn)卷，回收率為97.5%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集將所獲得的數(shù)據(jù)，輸入到SPSS24.0、Excel和AMOS24.0對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理。

1.2.5 效度檢驗(yàn) 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)通過(guò)根據(jù)驗(yàn)證性因子分析和探索性因子分析，KMO值為0.920，本研究通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，卡方自由度比（c2/df）為1.814說(shuō)明模型擬合度較為理想，則表明量表結(jié)構(gòu)擬合度較好。

1.2.6 信度檢驗(yàn) 信度檢驗(yàn)是問(wèn)卷信度檢驗(yàn)的方法之一，本研究采用Cronbach'α來(lái)測(cè)量，從下表3中，可以看出問(wèn)卷信度較為理想Cronbach'α分為0.916、0.885、0.870、0.861該15個(gè)題目問(wèn)卷整體信度一致性較高問(wèn)卷整體信度為0.955表明問(wèn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村體育教師PCK卷修訂是成功的。

表3 信度檢驗(yàn)分析摘要表

2 探索性因子分析

2.1 農(nóng)村體育教師PCK主因子分析

因子分析是將原有通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)通過(guò)降維方法重新組合成影響體育教師PCK主要綜合指標(biāo)，能反映出原有數(shù)據(jù)大部分信息。為了能夠了解農(nóng)村體育教師PCK構(gòu)成，Ward[8]根據(jù)PCK屬性進(jìn)行了劃分為內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)，本文根據(jù)Ward劃分為教學(xué)成果、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)劃分維度了4個(gè)維度，通過(guò)因子分析對(duì)數(shù)據(jù)量化研究進(jìn)行處理，以便提取農(nóng)村體育教師PCK的主因子。

表4 KMO和巴特利特檢驗(yàn)表

在矩陣檢驗(yàn)中KMO值是kaiser-Meyer-Olkin取樣適當(dāng)性數(shù)量，其變化值0-1之間衡量數(shù)據(jù)相關(guān)程度的重要指標(biāo)，KMO值為接近1表明相關(guān)關(guān)系越高，表明越適合做因子分析，根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)當(dāng)KMO值達(dá)到0.9以上時(shí)非常適合做因子分析，0.8-0.9表明適合做因子分析，0.7-0.8表明一般，0.6-0.7表明相關(guān)系數(shù)較差，0.5-0.6表明相關(guān)系數(shù)非常差，0.5以下表明不適合做因子分析，本研究中KMO值為0.920表明適合做因子分析。

表5 總方差解釋表

提取方法：主成分分析法。

在分析中通過(guò)對(duì)15變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行KMO和Bartlett的檢驗(yàn)后再進(jìn)行探索性因子分析得出總方差解釋、累計(jì)貢獻(xiàn)率等相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)因子提取法提取了固定的因子占累計(jì)百分為77.128%，在結(jié)合碎石圖將體育教師PCK主劃分為4個(gè)因子，如下圖2所示。

圖2 成份圖

根據(jù)Kaiser給出KMO的度量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)KMO值為0.920，可以看出前4個(gè)因子相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)，是非常適合做因子的。Bartlett球形檢驗(yàn)檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，要拒絕原假設(shè)Sig（p）<0.05才能表明變量之間存在相關(guān)關(guān)系適合進(jìn)行因子分析。本研究將通過(guò)SPSS24.0根據(jù)已提取的4個(gè)主因子，占累計(jì)百分比77.128。

表6 體育教師PCK因子提取結(jié)果表

2.2 因子命名

同時(shí)運(yùn)用主成分提取法，提固定的因子數(shù)，從而可以反映出農(nóng)村農(nóng)村體育教師PCK構(gòu)成的主要因素，通過(guò)原始變量與農(nóng)村體育教師PCK共同度選取具有代表性的主要因子，本文選取共同度為0.50，通過(guò)變量與主因子之間共同特征并更根據(jù)Ward維度劃分為內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)成果知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)。農(nóng)村體育教師PCK維度劃分能得到著名學(xué)者經(jīng)典理論的支持，是可以解釋農(nóng)村體育教師PCK為其提供了強(qiáng)大的理論支撐。

表7 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

提取方法：主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。

a. 旋轉(zhuǎn)在6次迭代后已收斂。

2.2.1 教學(xué)成果因子 農(nóng)村體育教師在教育教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)師范院校的體育專業(yè)學(xué)習(xí)，理解相關(guān)體育教學(xué)專業(yè)理論，能夠正確的運(yùn)用體育教學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠正確的指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，農(nóng)村體育教師能夠正確的運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、方法充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)成果更為顯著，成為讓學(xué)生和家長(zhǎng)都滿意的人民教師。

2.2.2 內(nèi)容知識(shí)因子 通過(guò)學(xué)習(xí)體育專業(yè)學(xué)科知識(shí)，農(nóng)村體育教師應(yīng)該正確的運(yùn)用教學(xué)方式、掌握體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把所學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，去解決體育教學(xué)出現(xiàn)的具體問(wèn)題，通過(guò)人體身心發(fā)展規(guī)律，選擇相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)。

2.2.3 學(xué)生知識(shí)因子 是指學(xué)生根據(jù)已有的體育學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中一系列實(shí)際問(wèn)題提供有效的反饋，在課余加強(qiáng)體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身體質(zhì)健康并取得父母的支持。在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用寬度和范圍養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)。

2.2.4 情景知識(shí)因子 農(nóng)村體育教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)良好的體育教學(xué)氛圍能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，能充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足體育課，根據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案1-2年級(jí)每周4節(jié)體育課，3-6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)，進(jìn)行多樣化的體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

2.2.5 四個(gè)維度相關(guān)性分析 通過(guò)對(duì)農(nóng)村體育教師PCK研究，計(jì)算四個(gè)維度的得分與總得分，從下表8可以看出，問(wèn)卷中四個(gè)維度均有中度的相關(guān)關(guān)系，教學(xué)成果維度與內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)維度、情景知識(shí)維度呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，四個(gè)維度相關(guān)系數(shù)為0.641-0.720，而各維度與量表總分系數(shù)為0.847-0.886，同是表明本問(wèn)卷存在中度的相關(guān)。

表8 體育教師PCK各維度之間、維度與總分的相關(guān)矩陣表

注：**表示在0.05的水平上統(tǒng)計(jì)顯著；***表示在0.01的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。

3 驗(yàn)證性因子分析

根據(jù)探索性因子分析，得出了“農(nóng)村體育教師PCK”4個(gè)維度，同時(shí)本文運(yùn)用AMOS24.0，對(duì)正式問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，從而驗(yàn)證這一模型。

3.1 模型參數(shù)估計(jì)

根據(jù)Bogozzi和Yi提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模型擬合度進(jìn)行估計(jì)：（1）誤差方差不能為負(fù)數(shù)；（2）潛在變量與指標(biāo)變量的指標(biāo)負(fù)荷量介于0.5至0.950之間；（3）標(biāo)準(zhǔn)誤盡量越小越好；（4）所有誤差變異必須達(dá)到顯著水平[9]。從下表9中可以看出未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)介于0.914-1.181之間，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)介于0.745-0.873之間。標(biāo)準(zhǔn)誤介于0.081-0.121之間，數(shù)值很小，CR介于8.574-11.287之間，且P值<0.001。從而可以看出模型基本擬合。

表9 驗(yàn)證性模參數(shù)數(shù)估計(jì)值表

注：***代表P<0.001

3.2 模型評(píng)價(jià)

本文根據(jù)絕對(duì)指標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)常用的擬合度指標(biāo)有：擬合優(yōu)度卡方檢驗(yàn)、卡房自由度比（c2/df），模型可接受的范圍為2：1到5：1之間，小于2模型質(zhì)量較為理想，2-5表明模型可接受，大于5則說(shuō)明模型需要調(diào)整。擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）值在0-1之間，GFI在0.9以上較為理想，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA為0.085小于0.1；比較適配指數(shù)CFI為0.950；增值適配指數(shù)IFI為0.950；其中CFI、NFI、TLI、IFI均要大于0.9以上說(shuō)明達(dá)到理想水平，而本研究CFI、NFI、TLI、IFI模型擬合基本良好擬合指數(shù)見(jiàn)下表10。

表10 體育教師PCK驗(yàn)證性因數(shù)分析擬合指數(shù)表

通過(guò)驗(yàn)證性因子分析的檢驗(yàn)，以及上述的擬合指數(shù)，可以看出農(nóng)村體育教師PCK各項(xiàng)指標(biāo)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求表示模型整體較好，可以被接受結(jié)構(gòu)方程模型及標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，如下圖3所示。

圖3 體育教師PCK四個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)模型圖

4 基于多元回歸分析農(nóng)村體育教師PCK

4.1 相關(guān)性檢驗(yàn)

通過(guò)SPSS24.0對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，首先對(duì)教學(xué)成果因子、內(nèi)容知識(shí)因子、學(xué)生知識(shí)因子、情景知識(shí)因子進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)下表，通過(guò)Shapiro-Wilk和帶正態(tài)分布的直方圖、P-P圖，按照α=0.05水平下p<0.01拒絕原假設(shè)，所以數(shù)據(jù)均不滿足正太分布，采用斯皮爾曼進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。

表11 Tests of Normality

a. Lilliefors Significance Correction

從上表8可以看出四個(gè)變量均有較為明顯的正線性相關(guān)，斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)均為0.641-0.720之間，同時(shí)也預(yù)示著變量之間可能存在共線性問(wèn)，因此需要進(jìn)行TOL和與VIF進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.2 共線性診斷

通過(guò)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)，各變量之間存在著相關(guān)關(guān)系，因此需要對(duì)變量之間是否存在共線性進(jìn)行判定，在回歸模型中如果TOL值小于0.1，VIF大于10，則預(yù)測(cè)變量之間存在共線性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本文的研究表明VIF值<10，CI（條件指數(shù)）<30，則不存在共線性問(wèn)題。

表12 共線性指標(biāo)表a

a. 因變量：教學(xué)成果因子

4.3 模型公式

通過(guò)上述對(duì)模型的共線性進(jìn)行檢驗(yàn)，本研究以教學(xué)成果因子為因變量（Y），內(nèi)容知識(shí)因子（X1）、學(xué)生知識(shí)因子（X2）、情景知識(shí)因子（X3）做自變量，建立多元回歸模型：Y=a+b1X1+b2X2+b3X3

其中，X代表因變量、a為常數(shù)量、b非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)。

4.4 模型診斷

運(yùn)用SPSS24.0對(duì)農(nóng)村體育教師PCK多元回歸分析后可見(jiàn)下表13和表14。

表13 農(nóng)村體育教師PCK多重線性回歸結(jié)果分析表

表14 模型擬合表

a. 預(yù)測(cè)變量：（常量），學(xué)生知識(shí)因子

b. 預(yù)測(cè)變量：（常量），學(xué)生知識(shí)因子，內(nèi)容知識(shí)因子

c. 因變量：教學(xué)成果因子

從而得出教學(xué)成果因子（Y）=2.088+0.645*學(xué)生知識(shí)+0.645*內(nèi)容知識(shí)。從上表可以看出R2=0.810，調(diào)整后的R2為0.806，表示2變量可以解釋教學(xué)成果因子的80.6%，擬合度較好，其中F=227.890，P<0.00，拒絕原假設(shè)差異顯著線性回歸模型具有有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)T=8.129、6.574，p<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則說(shuō)明學(xué)生知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)，對(duì)教學(xué)成果存在顯著的正向影響。

圖4 標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

圖5 正態(tài)分布P-P圖

從標(biāo)準(zhǔn)化的殘差圖與散點(diǎn)圖中我們也可以看出，參差主要有規(guī)律分布于-2至2之間，則可以說(shuō)明殘差獨(dú)立，從標(biāo)準(zhǔn)化的殘差正態(tài)P-P圖，我們也可以看出，殘差滿足正態(tài)分布，通過(guò)表中我們也可以看出德賓沃森=2.069，表明殘差獨(dú)立。

5 不同層次農(nóng)村體育教師PCK發(fā)展差異

5.1 不同性別農(nóng)村體育教師PCK差異分析

如表15，由教師成果維度、內(nèi)容知識(shí)維度、學(xué)生知識(shí)維度、情景知識(shí)維度從上表11可以看出四個(gè)維度均不滿足正態(tài)分布，本研究采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)。教師成果維度男性教師中位數(shù)為21，Z為-1.829，P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同理可得學(xué)生知識(shí)維度、情景知識(shí)維度差異均不顯著無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從下表中可以看出內(nèi)容知識(shí)Z為-2.331，P<0.05，差異顯著，則說(shuō)明在內(nèi)容知識(shí)維度不同性別的體育教師PCK存在顯著差異。

表15 不同性別農(nóng)村體育教師PCK摘要表

5.2 不同年齡農(nóng)村體育教師PCK差異分析

如表16，由非參數(shù)Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)得知教師成果維度、內(nèi)容知識(shí)維度、學(xué)生知識(shí)維度P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情景知識(shí)維度P<0.05，差異顯著通過(guò)Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)多重比較發(fā)現(xiàn)，情景知識(shí)H值為8.703，因此我們對(duì)子集1和子集2采用標(biāo)記字母法，本研究發(fā)現(xiàn)25歲以下、26-35歲、36-45歲差異不顯著，而子集46-55歲對(duì)情景知識(shí)維度差異顯著，同時(shí)發(fā)現(xiàn)25以下大于36-45、26到35歲的大于25歲、46-55大于25歲，而46-55歲對(duì)25歲以下、26-35歲、36-45歲差異顯著。

表16 不同年齡農(nóng)村體育教師PCK摘要表

5.3 不同學(xué)歷農(nóng)村體育教師PCK差異分析

如表17，由非參數(shù)Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)得知教師成果維度、內(nèi)容知識(shí)維度、學(xué)生知識(shí)維度P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。則說(shuō)明不同學(xué)歷農(nóng)村體育教師PCK對(duì)教學(xué)成果、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)維度差異不顯著。

表17 不同學(xué)歷農(nóng)村體育教師PCK摘要表

5.4 不同職稱農(nóng)村體育教師PCK差異分析

如表18，由非參數(shù)Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)得知教師成果維度、學(xué)生知識(shí)維度P>0.05，而內(nèi)容知識(shí)維度、情景知識(shí)維度P<0.05，拒絕原假設(shè)差異顯著，通過(guò)兩獨(dú)立樣Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)多重比較對(duì)子集1、子集2和子集3采用標(biāo)記字母法，研究發(fā)現(xiàn)具有高級(jí)教師職稱對(duì)內(nèi)容知識(shí)維度產(chǎn)生顯著差異且高級(jí)教師職稱大于二級(jí)教師職稱教師。同理我們可以得出研究發(fā)現(xiàn)具有高級(jí)教師職稱對(duì)情景知識(shí)維度產(chǎn)生顯著差異且高級(jí)教師職稱大于二級(jí)教師職稱教師。

表18 不同職稱農(nóng)村體育教師PCK摘要表

5.5 不同學(xué)校層次農(nóng)村體育教師PCK差異分析

如表19，由非參數(shù)兩獨(dú)立樣本Kruskal-Wallis單因素NAOVA檢驗(yàn)得知教師成果維度、內(nèi)容知識(shí)維度、學(xué)生知識(shí)維度當(dāng)P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。則說(shuō)明不同學(xué)歷農(nóng)村體育教師PCK對(duì)教學(xué)成果、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)維度不存在顯著的差異。

表19 不同學(xué)校層次農(nóng)村體育教師PCK摘要表

6 建 議

6.1 農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展相互結(jié)合，體育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論與專業(yè)技能知識(shí)要運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教案和教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

6.2 重視開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)資源

農(nóng)村體育教師要重視開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)資源，這也是農(nóng)村體育教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要組成部分，體育課程知識(shí)豐富的農(nóng)村體育教師能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定好相應(yīng)的教案，能充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)農(nóng)村校本體育課程，進(jìn)行多樣化的農(nóng)村體育教學(xué)。

6.3 構(gòu)建“學(xué)習(xí)體育知識(shí)”—“深入體育教學(xué)實(shí)踐”—“應(yīng)用體育知識(shí)”體育教學(xué)模式

農(nóng)村體育教學(xué)反思后的實(shí)踐是PCK形成的重要基礎(chǔ)，也是農(nóng)村體育教師走向成熟型教師的重要標(biāo)志，PCK的形成需要不斷的學(xué)習(xí)體育知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思、深入體育教學(xué)實(shí)踐把所學(xué)的體育知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，來(lái)促進(jìn)PCK的形成。我們要加強(qiáng)體育教學(xué)反思后的實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和身心發(fā)展需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

6.4 建立PCK農(nóng)村體育教師評(píng)價(jià)多元化

PCK視域下，不僅要注重農(nóng)村體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化，而且要形成自我教學(xué)評(píng)價(jià)、診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)在自我體育教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，注重教師專業(yè)知識(shí)的掌握情況，提高農(nóng)村體育教師教育教學(xué)能力、提高自身素養(yǎng)。形成學(xué)科知識(shí)理論評(píng)價(jià)+教學(xué)技能評(píng)價(jià)+教學(xué)反思后實(shí)踐評(píng)價(jià)模式。

7 結(jié) 語(yǔ)

PCK是農(nóng)村體育教師必須要學(xué)習(xí)掌握的重要內(nèi)容，也是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的核心領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)村體育教師的發(fā)展具有推動(dòng)作用。PCK視域下農(nóng)村體育教師需要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)體育學(xué)科知識(shí)能力的學(xué)習(xí)、建立多元評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。只有這樣才能不斷的提高農(nóng)村體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的體育教師，達(dá)到學(xué)以致用，為祖國(guó)薄弱的農(nóng)村體育教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

[1] 邱超奕. 推進(jìn)鄉(xiāng)村振興做好“三農(nóng)”工作[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-09（006）.

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Research on PCK of Rural Physical Education Teachers from the Perspective of “RURAL Revitalization Strategy”——Take Butuo County, Sichuan Province as an Example

HU Yiliang1, ZHOU Zhihui2

1.School of Physical Education, Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650500, China;2.Luogu Township People’s Government of Butuo County, Liangshan Sichuan, 610000, China.

In the report of the 19th National Congress of the Communist Party of China, General Secretary Xi proposed the strategy of rural revitalization, which provides a new opportunity for the development of rural sports. PCK is a professional subject knowledge of teachers. Learning PCK teaching theory is helpful to promote the practicability and effectiveness of teachers' teaching reflection practice. The research mainly uses questionnaire survey, literature, interview, mathematical statistics and other methods for quantitative research. Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis are used to construct the multiple regression of PCK for rural PE teachers Model, using nonparametric test for difference analysis. This paper puts forward the combination of professional subject knowledge and physical education curriculum standard of rural physical education teachers, pays attention to the study of physical education and health teaching materials, develops and utilizes physical education curriculum resources, constructs the teaching mode of “l(fā)earning physical education knowledge” – “in-depth teaching practice” – “Application of physical education knowledge”, and establishes the pluralism of PCK rural physical education teaching evaluation, so as to promote the development of rural physical education teachers in the future Provides the way forward.

Rural revitalization strategy; PCK; Rural physical education teachers

G807.01

A

1007―6891（2021）06―0119―08

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.27

2019-12-19

2020-03-19