大學生體育與健康學科核心素養調查研究

肖 爽，邱烈峰

大學生體育與健康學科核心素養調查研究

肖 爽，邱烈峰

信陽師范學院體育學院，河南 信陽，464000。

目的調查大學生體育與健康學科核心素養現狀，為制定有效的干預措施提供依據，為體育與健康課程改革提供參考。方法采用問卷調查法對2155名河南省在校大學生的體育與健康學科核心素養進行調查。結果：（1）在滿分為90分的情況下，河南在校大學生體育與健康學科核心素養總得分平均為64.67±7.91分；運動能力、健康行為和體育品德3個維度的滿分均是30分，河南在校大學生在3個維度的平均得分依次為20.55±3.77分、20.23±3.37分和23.89±2.59分；（2）河南在校大學生體育與健康學科核心素養總得分、3個維度得分均是體育專業學生得分高于非體育專業學生（P＜0.01）；女生得分低于男生（P＜0.01）。結論：（1）河南在校大學生的體育與健康學科核心素養總體處于中等水平。運動能力和健康行為2個維度核心素養水平偏低；（2）女大學生是體育與健康學科核心素養培養的薄弱人群，應成為干預的重點人群。最后據此提出建議：教師要聚焦核心素養，轉變教育教學觀念；高校要積極采取措施，抓住重點進行干預改善。

核心素養；體育與健康；大學生；河南省

“核心素養”一詞已然引起各國政府及學者的廣泛重視。核心素養是課程發展的DNA[1]。核心素養正成為推進世界課程改革思潮的動力[2]。培養學生發展核心素養需要各學科的共同努力，需要通過各學科的教育教學來實現。各學科在教育教學實踐中要結合本學科的特點促使學生形成本學科的關鍵能力和必備品格，即學科核心素養，進而為培養學生發展核心素養服務。學科核心素養是學科育人價值的集中體現[3,4]。體育與健康學科在教育教學實踐中也應積極促使學生形成體育與健康學科核心素養，進而為培育學生發展核心素養服務。體育與健康學科核心素養是體育與健康學科育人價值的集中體現，是通過體育與健康學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念[5]。了解學生體育與健康學科核心素養狀況，查找薄弱環節和重點人群，進而采取有效干預措施就顯得非常必要。為此，本研究于2019年4月對在校大學生的體育與健康學科核心素養進行調查分析，旨在為制定有效的干預措施提供依據，進而為高校推進以核心素養引領的體育與健康課程改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 調查對象

采取電子調查問卷于2019年4月對河南在校大學生進行調查。本次共回收調查問卷2171份，剔除無效問卷后得有效問卷2155份。其中：男生525人，女生1630人；大1學生1521人，大2學生544人，大3學生43人，大4學生47人；文科生991人，理科生944人，體育專業學生220人；平均年齡為19.40±1.09歲。

1.2 方 法

1.2.1 調查問卷設計 借鑒《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的內容，依據研究需要，自行設計《大學生體育與健康學科核心素養調查問卷》。經過咨詢專家和預調查后對問卷進行修訂，確定最終調查問卷。教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德3個維度”[5]。據此本研究確定的最終調查問卷包括大學生的基本情況、運動能力、健康行為、體育品德等4個方面。

1.2.2 判斷標準 在調查問卷中運動能力、健康行為和體育品德各有10小題，全部是單選題，每小題有3個選項。采用3點記分法，依據各選項的科學性、合理性、積極性分別賦值1-3分。然后分別合計總分、3個維度得分。量表整體Cronbach's α系數為0.87，運動能力、健康行為和體育品德3個維度的Cronbach's α系數分別為0.84、0.74和0.66。

1.3 統計分析

逐份審查回收的調查問卷，剔除不符合要求的問卷。然后用Microsoft Excel 2007錄入，建立數據庫。再采用SPSS22.0軟件進行統計描述、T檢驗、單因素方差分析（ANOVA）。檢驗水準α=0.05。

2 研究結果與分析

2.1 大學生體育與健康學科核心素養總體水平

本次調查發現（見表1），在滿分為90分的情況下，在校大學生體育與健康學科核心素養總得分平均為64.67±7.91分。差異性比較結果顯示，不同專業學生的得分差異具有統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，文科生與理科生的得分差異不具統計學意義（＞0.05），體育專業學生得分高于文科生和理科生得分（＜0.01）。不同年級學生的得分差異不具統計學意義（＞0.05）；男生得分（68.29±8.29）高于女生得分（63.51±7.42）（＜0.01）。

表1 大學生體育與健康學科核心素養得分情況（N=2155）

2.2 大學生運動能力維度核心素養調查結果分析

2.2.1 大學生運動能力維度總體得分情況 調查發現（見表1），在滿分為30分的情況下，在校大學生運動能力維度的平均得分為20.55±3.77分。差異性比較結果顯示，不同專業學生的得分差異具有統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，文科生與理科生的得分差異不具統計學意義（＞0.05），體育專業學生得分高于文科生和理科生得分（＜0.01）；男生得分（22.40±3.85）高于女生得分（19.95±3.54）（＜0.01）；不同年級學生的得分差異不具統計學意義（＞0.05）。

2.2.2 大學生運動能力維度各題目得分情況 運動能力是指體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現[5]。本問卷中運動能力方面的題目包括體能技能、健康技能、健身方法、體育認知、競賽組織與賞析能力、效果評價能力等。調查結果顯示（見表2），大學生在“掌握健身方法”“調控情緒能力”和“擅長運動項目”等題目得分稍高，但在“掌握競賽規則和執裁能力”“對《國家學生體質健康標準》了解程度”“預防運動損傷能力”和“掌握安全與急救技能”等題目得分較低。各題目得分差異性比較結果顯示，所有題目得分均是男生高于女生（＜0.01），體育專業學生高于非體育專業學生（＜0.01）。

表2 大學生運動能力維度各題目得分情況（N=2155）

注：與女生得分相比，◆＜0.01；與非體育專業學生得分相比，▲＜0.01。

2.3 大學生健康行為維度核心素養的調查結果分析

2.3.1 大學生健康行為維度總體得分情況 調查發現（見表3），在滿分為30分的情況下，在校大學生健康行為維度的平均得分為20.23±3.37分。差異性比較結果顯示，不同專業學生的得分差異具有統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，文科生與理科生的得分差異不具統計學意義（＞0.05），體育專業學生得分高于文科生和理科生得分（＜0.01）。不同年級學生的得分差異也具統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，大1學生得分高于大3學生得分（＜0.05），其他組別差異不具統計學意義（＞0.05）；男生得分（21.67±3.51）高于女生得分（19.77±3.18）（＜0.01）。

2.3.2 大學生健康行為維度各題目得分情況 健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵[5,6]。本問卷中健康行為方面的題目包括健康狀況、健康管理、體育鍛煉習慣、作息制度、合理飲食等。調查結果顯示（見表3），大學生在“健康狀況”“每次鍛煉持續時間”“每次鍛煉的強度”以及“運動前后是否做準備活動和放松活動”等題目得分較高，而在“是否有熬夜習慣”“每周鍛煉次數”“是否制定體育鍛煉計劃”以及“是否注意一日三餐的營養搭配”等題目得分較低。各題目得分差異性比較結果顯示，所有題目得分均是體育專業學生高于非體育專業學生（＜0.01）；大多數題目中男生得分高于女生（＜0.01）。

表3 大學生健康行為維度各題目得分情況（N=2155）

注：與女生得分相比，◆＜0.01；與非體育專業學生得分相比，▲＜0.01。

2.4 大學生體育品德維度核心素養的調查結果分析

2.4.1 大學生體育品德維度總體得分情況 調查發現（見表4），在滿分為30分的情況下，在校大學生體育品德維度的平均得分為23.89±2.59分。差異性比較結果顯示，不同專業學生的得分差異具有統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，文科生與理科生的得分差異不具統計學意義（＞0.05），體育專業學生得分高于文科生和理科生得分（＜0.01）；不同年級學生的得分差異也具有統計學意義（＜0.01）。事后多重比較結果表明，大四學生得分高于大3學生得分（＜0.05），其他組別差異不具統計學意義（＞0.05）；男生得分（24.22±2.95）高于女生得分（23.79±2.45）（＜0.01）。

2.4.2 大學生體育品德維度各題目得分情況 體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用[5,7]。體育品德的具體目標強調體育精神、體育道德和體育品格3個方面[8]。本問卷中體育品德方面的題目包括頑強拼搏、誠信自信、超越自我、遵守規則、公平正義、包容理解、相互尊重和責任擔當等。本次調查發現（見表4），大學生在大多數題目中得分較高，而在“面對不了解的對手是否有信心取得勝利”和“體育運動中主動克服困難情況”2個題目得分較低。

表4 大學生體育品德維度各題目得分情況（N=2155）

注：與女生得分相比，◆＜0.05，◆◆＜0.01；與非體育專業學生得分相比，▲＜0.01。

各題目得分差異性比較結果顯示，所有題目得分均是體育專業學生高于非體育專業學生，大部分題目得分差異具有統計學意義（＜0.01）。男女生得分比較結果表明，有5個題目的得分是男生高于女生，另外5個題目的得分是女生高于男生。但體育品德維度總體得分依然是男生高于女生（＜0.01）。

3 討 論

學生發展核心素養的達成依賴各學科獨特育人功能的發揮[9]。各學科都需要對本學科的本質與育人價值進行總結、提煉，升華出本學科的核心素養。學科核心素養水平是未來判斷教學質量最重要的標準。體育與健康學科在教育教學中也應積極促進學生體育與健康學科核心素養的發展，進而為培養學生發展核心素養服務。然而本次調查發現，在滿分為90分的情況下，河南省在校大學生體育與健康學科核心素養總得分平均為64.67±7.91分，總體處于中等水平。可能的原因是目前的體育與健康課程教學還停留在傳授基本知識、基本技術、基本技能階段，尚未上升到培養學生發展核心素養層面，至少是在培養學生體育與健康學科核心素養方面效果不明顯。體育教師在今后的教學中要超越體育與健康學科領域去理解體育與健康教學的真正價值。明確體育與健康教學的根本目的是育人而不只是傳授體育與健康的基本知識、基本技術和基本技能，更不是僅傳授體育技術技能。體育教師要完成從單純傳授體育與健康知識和技能的“教書匠”向通過體育與健康教學培育學生學科核心素養的“育人者”角色轉變[10]。

體育與健康學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德3個維度[5]。運動能力是人類身體活動的基礎[5]。在學生體育（與健康）學科核心素養培養中，運動能力是其最關鍵的維度或指標要素[11]。本次調查發現，在滿分為30分的情況下，河南省在校大學生運動能力維度的平均得分為20.55±3.77分。總體偏低。大學生的總體運動能力從國家體育總局和北京體育大學聯合編撰的《中國青少年體育發展報告（2015）》中顯示的“大學生身體素質整體不如中學生”就可窺見一斑[12]。其它相關研究也表明，大學生存在掌握項目單一、技能掌握程度較淺等問題[13]。從本次調查問卷中運動能力維度各題目得分來看，大學生在“掌握競賽規則和執裁能力”“對《國家學生體質健康標準》了解程度”“預防運動損傷能力”和“掌握安全與急救技能”等題目得分較低，提示大學生的體育認知和健康技能也有待提高。一言以蔽之，不難看出目前的大學體育既沒有很好地提高學生的技能，也沒有很好地改善學生體能，更沒有重視體育與健康理論知識教學，可謂乏善可陳。在今后的體育與健康教學中不僅要積極培養學生的體育興趣，促使學生養成體育鍛煉習慣，提高學生技能、改善體能，還有加強體育理論知識教學和體育相關政策的宣傳，亦要加強健康技能的培訓。

身心健康是個人生活、工作、學習的重要保障。健康生活是中國學生發展核心素養六大素養之一。身心健康需要長期堅持健康生活方式。然而，本次調查發現，在滿分為30分的情況下，河南省在校大學生健康行為維度的平均得分為20.23±3.37分。總體也偏低。主要是在“是否有熬夜習慣”“每周鍛煉次數”“是否制定體育鍛煉計劃”以及“是否注意一日三餐的營養搭配”等題目得分較低。提示大學生的體育鍛煉習慣尚未養成，并且存在經常熬夜、不注重合理營養等問題。可能的原因是目前的體育與健康課程在教學內容安排上存在重體育輕健康等現象，把“體育與健康課”上成了“體育課”。在今后的體育與健康教學中應注重培養學生終身體育意識，促進學生養成自覺科學鍛煉的習慣。同時要加強合理營養、規律生活的重要性以及營養基礎知識的宣傳和考核，切實提高大學生健康素養，提升自我健康管理能力，促使其逐步養成健康行為。《健康中國行動（2019-2030年）》也明確指出：把學生健康知識、急救知識，特別是心肺復蘇納入考試內容[14]。

品德與修養向來是我國學校各學段各學科教育的首要目標，也是新時期學校教育貫徹“立德樹人”要求的重要一環[15]。體育對學生人格塑造和品德培養是其他學科不可替代的。“完善人格首在體育，運動不是別的，只是靈魂的操練”“體育載知識之車而寓道德之舍”“無體則是無德智也”等名句均提出體育對德育培養的重要性。通過體育教學形成的體育品德能夠遷移到日常學習和生活中，對提高整體國民素質也起著重要的推動作用[8]。體育品德培養狀況影響立德樹人教育根本任務的落實，因此，應成為體育與健康學科核心素養中的首要素養。體育教學應積極培養學生的體育品德。本研究發現，在滿分為30分的情況下，河南省在校大學生體育品德維度的平均得分為23.89±2.59分，并且在大多數題目中得分較高。這說明河南省大學生體育品德處于中等水平。大部分在校大學生已經具備了一定的公平正義、包容理解、相互尊重和責任擔當等體育品德。但在自信和頑強拼搏等方面還存在一些不足。為此，高校應積極組織體育訓練、競賽、展示，并注意把握育人時機培養學生的自信、錘煉學生的意志。

調查結果還表明，女生的體育與健康學科核心素養平均總得分低于男生；在運動能力維度上女生得分低于男生，在運動能力維度所有題目中女生得分均低于男生（＜0.01）；在健康行為維度上女生得分低于男生，在健康行為維度大多數題目中女生得分低于男生（＜0.01）；在體育品德維度上女生得分低于男生（＜0.01）。這一結果表明，女生應成為培養學生體育與健康學科核心素養干預的重點人群。

總之，河南省在校大學生體育與健康學科核心素養總體處于中等水平，其中運動能力和健康行為2個維度核心素養水平較低。女大學生是體育與健康學科核心素養的薄弱人群，應成為干預的重點人群。為此，高校應積極采取有效措施進行干預：（1）是聚焦核心素養，轉變教育教學觀念，改進教學方法，改善教學評價；（2）是努力培養學生體育興趣，積極組織體育活動，引導學生參與鍛煉，努力提高學生運動能力，并逐步養成體育鍛煉習慣；（3）是加強體育理論教學，積極采取靈活多樣的方式宣傳體育基礎知識；（4）是積極開展健康教育和健康促進，提高大學生的營養認知，強化學生科學飲食意識，增強學生健康技能，引導其健康行為；（5）是要抓住重點人群進行干預。

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[15] 王東莉.德育人文關懷實踐論[M].杭州：浙江大學出版社，2015：149.

Investigation and Research on Subject Core Literacy of Physical Education and Health of College Students

XIAO Shuang, QIU Liefeng

College of Physical Education, Xinyang Normal University, Xinyang Henan, 464000, China.

Objective The subject core literacy of Physical Education and Health of college students were investigated in this paper is in order to provide basis for formulating effective intervention measures, and provide reference for the reform of physical education and health curriculum. Method A questionnaire survey about the subject core literacy of Physical Education and Health was conducted among 2155 college students in Henan Province by Electronic Questionnaire. Result (1) The average score of college students' subject core literacy of Physical Education and Health in Henan Province is 64.47±7.91 in the case of the full score of 90. Their scores of sports ability dimension, health behavior dimension and sports morality dimension were 20.55±3.77, 20.23±3.37 and 23.89±2.59, respectively. (2) The total score and its three dimension scores of Physical Education major students' Physical Education and Health subject core literacy were significantly higher than those of other major students' (＜0.01), while the scores of female students were significantly lower than the male students' (＜0.01). Conclusion (1) The core literacy of Physical Education and Health subject of college students in Henan Province is in the middle level. The level of core literacy of sports ability dimension and health behavior dimension were low. (2) The female college students were the weak group in the cultivation of core literacy of physical education and health, so should be the focus of intervention. Finally, some suggestions were put forward: The teachers should focus on the core literacy and change the concept of education and teaching. The universities should actively take effective measures to intervene in order to improve the level of college students' subject core literacy of Physical Education and Health, and then result in improving core literacy of students.

Core literacy; Physical Education and Health; College student; Henan Province

G807.4

A

1007―6891（2021）06―0100―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.23

2020-09-21

2020-11-09

教育部人文社會科學研究規劃基金項目（18YJA890027）；河南省高等學校重點科研項目（20A890011）。