農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲活動探究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曹 靜

教育不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到社會的關(guān)注，幼兒時期是每一個人成長的關(guān)鍵時期，幼兒時期能夠影響到幼兒未來的發(fā)展，對幼兒未來深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。課程游戲化是幼兒教育的一大發(fā)展趨勢，這一教育改革符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該從如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過課程游戲化與區(qū)域性的教學(xué)游戲活動相結(jié)合，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，吸引幼兒的注意力，讓幼兒集中精神進(jìn)入到教師的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的生長發(fā)展，幫助幼兒對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流

幼兒成長階段是培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)的重要階段。其中，合作交流是幼兒成長后都需要使用的，幼兒能夠跟其他小朋友進(jìn)行交流合作、共同進(jìn)步，對于幼兒的成長非常有利。在課程游戲化的背景下，幼兒園的教育應(yīng)該以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，讓幼兒能夠主動地參與進(jìn)幼兒教育當(dāng)中，教師利用區(qū)域游戲活動來吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動與其他小朋友進(jìn)行合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識。

比如：教師在與幼兒進(jìn)行“蹺蹺板”的游戲活動中，可以讓一個小朋友去玩蹺蹺板，那個小朋友聽見這個游戲區(qū)域是屬于自己一個人的，會非常高興地跑過去玩，但這個小朋友玩著玩著就會發(fā)現(xiàn)，不管自己怎么動，蹺蹺板都不會來回擺動，自己一個人玩十分沒有意思，于是這個小朋友就跑到教師那去說明情況。教師可以對小朋友說：“你看蹺蹺板上有幾個座位呢？”小朋友進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上有兩個座位，這時教師再叫過來另外一個小朋友與剛才那個小朋友一起玩蹺蹺板，這時他們都能感受到這個游戲帶給自己的快樂。這時教師可以通過這個游戲向幼兒滲透合作意識，讓小朋友能夠知道合作是多么重要，讓區(qū)域游戲活動的實(shí)踐意義變得更有效果，促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。

二、明確幼兒需求創(chuàng)設(shè)活動

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動開展前，教師首先要做的就是和班級里的每一個小朋友進(jìn)行一次交談，找到最適合小朋友的游戲活動，根據(jù)小朋友的自身需求來創(chuàng)設(shè)游戲活動。教師在進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)時，需要根據(jù)活動的方式確定活動區(qū)域的大小，確保每一個小朋友都能參與進(jìn)去，讓幼兒的個性發(fā)展能夠徹底地激發(fā)出來，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，促進(jìn)幼兒的茁壯成長。

小動物是幼兒最喜歡的東西之一，小朋友在與小動物有關(guān)的游戲當(dāng)中會特別認(rèn)真，能夠主動地參與進(jìn)游戲活動當(dāng)中。比如：教師進(jìn)行“動物識別大賽”這個小游戲，教師在游戲開始前準(zhǔn)備比小朋友數(shù)量多一點(diǎn)的動物卡片，然后在一個游戲區(qū)域內(nèi)將卡片全部平鋪到地下，接著教師開始引導(dǎo)小朋友進(jìn)行游戲活動，在游戲活動中幫助小朋友提高對動物的認(rèn)知能力。教師可以讓三個小朋友分別找到小貓的動物卡片，將動物卡片撿起來，然后這三個小朋友站在一塊，接著再讓一個小朋友找找看有沒有小貓的卡片，如果沒有的話就將老虎的動物卡片撿起來，繼續(xù)再找?guī)讉€小朋友分別尋找小狗、獅子的動物卡片，并將卡片撿起來站在一塊，最后再讓剩余的小朋友將剩下的卡片進(jìn)行指認(rèn)，讓小朋友能說出卡片上的小動物名字。當(dāng)所有小朋友都有卡片后，教師就可以對小朋友手中的卡片進(jìn)行識別，如果有的小朋友將卡片上的動物識別正確就將卡片獎勵給小朋友，如果識別錯誤，可以讓小朋友將卡片收拾整齊交給老師，并鼓勵小朋友下次努力。通過這樣的游戲活動，可以在一個區(qū)域內(nèi)讓多個小朋友共同完成游戲，還能讓幼兒的注意力都集中在游戲當(dāng)中，增加幼兒對動物的認(rèn)知能力，當(dāng)小朋友被獎勵卡片時會非常高興，從而促進(jìn)了幼兒的興趣發(fā)展，提高了幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒進(jìn)行成長。

三、給予幼兒充足活動時間

如果幼兒在一個游戲當(dāng)中玩了很長的時間，那么這個游戲?qū)τ谟變旱奈褪欠浅４蟮模f明這個游戲活動開展的意義很強(qiáng)。教師在進(jìn)行游戲活動開展時，可以適當(dāng)?shù)卦黾佑變旱挠螒驎r長，關(guān)注小朋友的游戲狀況，如果小朋友在游戲剛開始就不想玩了，這說明這個游戲?qū)π∨笥训奈Σ淮螅焕谡n程游戲化的開展，如果小朋友能長時間堅(jiān)持一個游戲，就說明這個游戲?qū)π∨笥训奈艽螅處熅涂梢試L試性地增加游戲時長，讓小朋友開心地投入，促進(jìn)小朋友的成長，提高小朋友的游戲活動水平。

比如：教師讓小朋友進(jìn)行滑梯的游戲活動，一般情況下，讓小朋友進(jìn)行20～30分鐘的時間是最適合的，但是如果小朋友在玩游戲的時候教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)小朋友玩得非常開心，這個時候宣布游戲結(jié)束，很多小朋友就會因?yàn)闆]有玩盡興而不開心，導(dǎo)致接下來的學(xué)習(xí)時間都會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。所以教師要時刻注意小朋友的游戲狀態(tài)，如果小朋友在玩游戲時非常得開心，并且沒有玩累了的表現(xiàn)，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾佑螒驎r間，但加長的時間也不能太長，通過讓小朋友在游戲活動中玩得開心來增加小朋友對學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)幼兒的心理成長。教師在進(jìn)行游戲活動時長的設(shè)置時，要根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲時間，保證游戲活動時間的靈活性，適當(dāng)?shù)卦黾佑螒驎r間，以促進(jìn)小朋友的游戲體驗(yàn)，提高小朋友的主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

四、結(jié)合實(shí)際生活豐富活動

生活場景可以是每一個人的心里都能產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，幼兒階段的孩子也不例外，幼兒可以在生活中學(xué)習(xí)，教師在舉辦游戲活動時要針對幼兒的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)置游戲活動，將區(qū)域活動和幼兒生活相結(jié)合，最大程度激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒對生活的認(rèn)知能力，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，讓幼兒在學(xué)習(xí)時感受到生活的魅力，促進(jìn)幼兒的成長。

比如：教師在滲透“節(jié)約用水”的意識時，可以在游戲活動前讓幼兒進(jìn)行洗手等操作，然后教師可以提前將水龍頭的水掐斷，讓小朋友打開水龍頭后發(fā)現(xiàn)水沒有流出來，沒辦法洗手就沒辦法玩游戲。這個時候小朋友就會想為什么沒有水，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，問小朋友為什么沒有水了，小朋友用他們豐富的想象能力開始回答：“水提前被別人給用玩了，水被妖怪給藏起來了”，小朋友的這些想法可能會讓教師感到非常幼稚，但這就是幼兒階段的特點(diǎn)。然后教師適時地打開水閘，讓水龍頭流出水幫助幼兒進(jìn)行洗手，幼兒洗完手后高興地去玩游戲。教師在放學(xué)時可以對小朋友進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，如果家里面沒有了水會發(fā)生什么事情？請小朋友回到家后跟家長進(jìn)行討論，明天進(jìn)行比賽，誰說的最好老師給獎勵。通過這樣將游戲準(zhǔn)備階段生活化，能夠讓學(xué)生增加興趣，并且增加對生活的知識經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的生活能力。

五、合理設(shè)置游戲完善主體

區(qū)域游戲活動是課程游戲化的主要方式，在幼兒教育階段有著很大的作用，教師在進(jìn)行游戲活動的設(shè)置時應(yīng)該對游戲的主題進(jìn)行確認(rèn)，明確游戲目的，從而在游戲過程中提高幼兒的認(rèn)知能力，讓游戲的教育功用最大化，使幼兒在游戲活動中增加知識積累，提高認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的自身成長。教師要對區(qū)域活動類型與活動的主題進(jìn)行練習(xí)，不斷完善活動。

比如：在進(jìn)行“京劇臉譜”的活動中，教師以提高幼兒的審美與動手能力為主題，將一個京劇臉譜模板放在黑板上，讓小朋友做參考。教師可以給小朋友臉譜的輪廓圖，降低游戲的難度，小朋友在自己的座位上對輪廓進(jìn)行填圖，根據(jù)模板和自己的思考完成作品，同時教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，為小朋友講解一些關(guān)于京劇的知識，提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友可以主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，小朋友主動進(jìn)行輪廓圖的描繪，學(xué)習(xí)到了京劇的基本知識，還提高了自己的動手能力和審美能力，促進(jìn)了幼兒的成長發(fā)展。

總之，在課程游戲化背景下，幼兒教師要立足實(shí)際學(xué)情與區(qū)域活動目標(biāo)科學(xué)選擇游戲，促進(jìn)游戲與區(qū)域活動的有機(jī)融合，有效優(yōu)化區(qū)域活動實(shí)施效果。教師在對幼兒進(jìn)行課堂教育時，應(yīng)該對傳統(tǒng)的幼兒教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用課程游戲化與區(qū)域性的教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)方式，把幼兒的注意力集中起來，根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)進(jìn)行研究，創(chuàng)造出適合課堂內(nèi)容教學(xué)的游戲活動，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而使幼兒主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升，幫助幼兒在輕松歡快的游戲氛圍中獲取知識，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的心理成長，促進(jìn)幼兒身心健康茁壯地發(fā)展。