巧借鏡頭魔法，點亮習作精彩
——以三上習作八《那次玩得真高興》教學為例

江蘇省常熟市顏港小學 顧 杰

《那次玩得真高興》是統編版教材三年級上冊第八單元的習作，要求回憶自己一次玩得特別開心、印象特別深的游戲活動，想想當時是怎么玩的，把玩的過程像放電影一樣回想一遍，然后寫下來，表達出當時高興的心情。三年級學生，對經歷過的實踐過程記憶不清晰，觀察不細致，甚至不會觀察，更不用說寫出自己真切的體驗了。筆者想通過這次的習作，用電影鏡頭的方式，教給孩子觀察、敘事的技巧，指導孩子寫出充滿童趣的作文。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。”瑞士著名心理學家皮亞杰認為，游戲是兒童心理發展的內在需求，它對兒童的認知發展以及整個心理建構的發展都具有重要的意義。這就需要教師創設情境，營造一個游戲環境。那什么游戲能讓所有孩子全員參與，并且玩出趣味呢？游戲是為作文而服務的，但又不能讓孩子感覺到習作的負擔。只有學生在放松愉悅的心情下全身心投入到游戲中去，才能體驗到游戲的快樂。

什么類型的游戲既適合三年級學生的年齡特點，又能使全員參與呢？經過反復思考和實踐，我們最終確定為當堂和學生玩一玩“你演我猜”的游戲，然后當場指導寫作。

一、特寫鏡頭，捕捉精彩瞬間

“特寫鏡頭”是電影中對某個人物或物體進行近距離地拍攝，以突出其特點的一種藝術手法。在小學語文習作教學中使用多媒體，聲、形、情并茂的課件、視頻等能有效地激發學生的學習興趣，它能幫助課堂突出重點，更好地達成預定的教學目標。

本堂習作課，第一個環節，讓學生觀看一段視頻，筆者截取了綜藝節目《王牌對王牌》的游戲片段，請學生來猜猜是什么動物。視頻中用近距離的方法拍攝了演員的手部、面部動作。演員的表演很到位，學生們一下子就猜出來了：“因為他做了個砍尾巴的動作，我就一下子想到了《小壁虎借尾巴》的故事。”“他全身趴在墻壁上，我猜是壁虎。”“他模擬發出嗡嗡嗡的蚊子聲，還吐了吐舌頭，吃蚊子的動物，我猜是壁虎。”“他的眼珠轉來轉去，是在尋找食物。”學生從特寫鏡頭中抓住了演員的動作、神態、聲音，捕捉到了精彩的瞬間。在你一句我一句的推測中，學生把自己眼睛看到的，耳朵聽到的，還有自己想到的都表述了出來，潛移默化間已經學會了觀察的方法，為接下來的習作奠定了基礎。

在習作中，運用“特寫鏡頭”，把人物的表情、動作、神態放大，這是習作技能之一。現代作家魯迅、朱自清正是善用細節，才讓我們深刻地記住了父親的背影和藤野先生的嚴謹。在習作中，巧用特寫鏡頭，可以捕捉到精彩瞬間。

二、拉慢鏡頭，注重細節描寫

“慢鏡頭”，在電影中，就是把某個重要細節部分，或者人物的一招一式經過慢鏡頭放大，給觀眾帶來很強的視覺沖擊和震撼。借助慢鏡頭，我們甚至可以清楚地看到子彈是如何出槍膛，如何飛行，如何擊中目標的。作文同樣可以借助電影的慢鏡頭，把動作“拉慢”，也就是分步細致描寫。

課文《搭船的鳥》一文中對翠鳥捕魚的動作描寫就是個很好的范例——“它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”把翠鳥捕魚的動作，分解成了“沖—飛—銜—站—吞”五個動作，這些動作都運用得十分準確。

第二環節是請一位學生上臺表演，全班猜成語。請學生仔細觀察，把觀察到的動作填寫在任務單上的表格內，“張大嘴巴”“露出牙齒”“彎曲手指”“揮動雙臂”。在這個同學表演的時候，我用手機中的“慢動作”模式拍攝下來。等學生交流匯總后，播放剛才拍攝到的慢鏡頭，相機出示這些動詞，加深學生的印象。然后訓練學生把詞語串聯成句，并要加入自己當時的感受。

王鼎鈞在《作文四書》中說：“觀察有三種形式——日常觀察、科學觀察和文學觀察。”作家的觀察常常是一種文學觀察，融入了作者的情思。如搭船的鳥，一個搭字就賦予了翠鳥靈性，仿佛就成了一位作者的老朋友。因此在觀察的過程中，學生要融入自己的情思，也就是感受，這樣就可以給動作“涂脂抹粉”：只見他張大了嘴巴，露出了尖尖的牙齒，好像要吃人的樣子；把手指彎曲成了爪子狀，不停地揮動著雙臂，惡狠狠向我們撲來，真像一頭兇猛的老虎。

只是猜，學生覺得還不過癮。第三個環節：同桌互動。出示四個成語“捧腹大笑”，任選一個進行表演。同桌演，我猜；我演，同桌猜。再次運用“特寫鏡頭”和“慢鏡頭”的觀察方法，學生當場完成這個片段的描寫。

在習作中，細節描寫能夠讓人物栩栩如生地展現在讀者眼前，為習作增光添彩。在細節描寫中，鼓勵學生像拍電影一樣通過慢鏡頭回放，注意人物手部、足部等動作的特點，觀察其面部表情的變化，引導學生掌握細節上的分解、放大與潤色的習作技巧來刻畫人物形象，突出細微特點，呈現精彩的畫面感。這樣的習作又怎會不具體、不生動呢？

三、廣角鏡頭，表達高興心情

在影視作品中，廣角鏡頭的參與是不可缺少的，運用廣角鏡頭，能增強畫面的感染力。如在《紅樓夢》“劉姥姥進大觀園”中，劉姥姥故意逗樂大家的片段，給讀者留下了深刻的印象，導演再現這經典一片段時就進行了廣角拍攝，這些重要的角色都只是一個快鏡頭，一晃而過。

寫出游戲時高興的心情，是本次習作的難點。本文在游戲中采用了廣角拍攝，拍攝同學們高興時的表現。投影出示鏡頭，引導學生明白可以通過多角度表達出高興。根據學生回答，完善詞語超市。如下：

順勢就可以引導學生說說自己猜對成語后的心情，于是就誕生了這些令人莞爾的語句：“‘耶！我猜對了！’我高興得一蹦三尺高！”“‘這種真是小菜一碟，怎能難得倒我？’我得意洋洋地笑著。”“我開心得手舞足蹈，還隨性來了段迪斯科。”等。這些語句是那么鮮活，這才是真正孩童化的高興。

俗話說“獨樂樂不如眾樂樂”，為了突出游戲的有趣，可以用上“有的……有的……有的……”表達出同學們的高興。這就是廣角鏡頭，一帶而過，但又有它的獨特魅力。

四、順序表達，完善習作結構

情景寫完了，仍舊感覺“字數不足”，還感覺作文不完整。當然不完整了，寫過眨眼間發生的情景后，需要再加上你的感受、感悟或者感嘆做結尾，這樣作文字數不但能增量，而且結構上還能獲得有頭有肚有尾的完整感。如“游戲結束了，我還沉浸在游戲的歡樂中，真希望這樣的游戲課能多一些啊！”“原來寫作文可以這么好玩，真希望能經常上這樣的游戲課！”

學生有了真切的體驗，情動而辭發，都躍躍欲試。出示寫作小錦囊：1. 用上“先……接著……然后”，有順序地寫玩的經過；2.能把事情記敘完整； 3.有自己獨特的想法和感受；4.表達出高興的心情； 5.注意用好標點符號。

分享自己的習作，然后同桌互評，對照寫作小錦囊，進行評價。得5星的同學上臺來和全班同學分享習作。有了具體的評價標準，學生分享交流的時候聽得都很認真，能夠相互發現優點和不足，提出修改的建議。

課堂的主動性本身應交還給學生，本次習作課將生動的電影元素與習作指導相結合，使學生獲得了習作學習時的愉悅感和成就感，這樣的習作課堂煥然一新，激發了學生習作的興趣，使學生樂于說，樂于寫。

當然，除了本次習作，還有許多習作課堂，筆者同樣結合運用這些鏡頭法，如三上習作一《猜猜他/她是誰》，采用特寫鏡頭描寫人物的外形，三上習作四《我們眼中的繽紛世界》，筆者把自己養的幾尾孔雀魚帶進了教室，引導學生用特寫鏡頭觀察孔雀魚的外形，用慢鏡頭觀察吃食的動作，學生們輕輕松松就掌握了寫作技巧，大呼“原來寫作文這么簡單”。對，讓習作簡單起來，讓習作精彩起來，這就是鏡頭魔法的神奇之處！