談幼兒園的生活教育

江蘇省蘇州工業園區唯亭街道唯錦苑幼兒園 戴志蕓

幼兒園的活動包含生活、學習、戶外活動和游戲時間，其中生活教育是幼兒園活動的主要組成部分，始終貫穿幼兒在幼兒園的每日生活，同時生活活動在幼兒整個成長過程又扮演著重要的角色。幼兒的生活活動知識和生活習慣伴隨幼兒的終身成長，作為教師如何實施好生活教育，讓幼兒掌握更多的生活知識，養成良好的生活習慣，為幼兒的成長奠定一定的基礎是尤為重要的。

一、故事教育的優勢

（一）通過故事加深記憶

在學習過程中，記詞語、背詩詞等一直是一件非常枯燥的事情，反復地背誦又反復地忘記，就更讓人頭疼。教師如果利用故事的起因、經過、轉折、結果等豐富的內容，讓幼兒產生懸念，勾起探究心理，抓住幼兒的好奇心，不僅能提高幼兒學習的興趣，還可以通過講故事的方式穿插到學習的知識點中去，讓幼兒對知識點產生興趣的同時又加深和鞏固知識點，潛意識里會把知識點記得更加牢固。

（二）通過故事培養興趣

對于剛接觸文字的幼兒來說，文字既神秘又難學，所以教師通過故事有助于培養幼兒的學習興趣。故事本身的有趣、生動、簡單易懂的形式，對于每個幼兒來說都是無法抗拒的。同時故事又可以穿插一些引人入勝的情節， 創造懸念氛圍，營造主人翁視角遇到困難、克服困難、解決難題等情景緊緊扣住幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

二、生活教育的基本準則

（一）生活活動貫穿每日的活動

對于生活活動而言，既要靈活又不能太刻板，它始終徘徊在每天的日常生活教育中，并不需要專門開設一個課堂讓幼兒進行集體“說教式”的教育，而是可以通過言傳身教的方式對幼兒進行宣教。例如：有些幼兒不愛喝水，特別是早上起床后的第一杯水，可以告訴幼兒早上起來喝一杯溫水，不僅可以稀釋一個晚上睡眠后人體內的血液同時也可以通便；有些幼兒吃飯前不愛洗手，可以告訴幼兒在玩耍、上課以及上完廁所的過程中手上都會沾染很多細菌，有些細菌會引起蛔蟲的滋生，吃飯前就需要好好洗手；還有些幼兒對冷熱的感觸并沒有很強的意識，老師觀察到這些幼兒時就需要提醒幼兒冷的時候需要加衣服、熱了需要脫衣服，這樣才不容易感冒。

教師需要通過自己的觀察去發現這些細節的問題，然后對幼兒進行宣教，告訴幼兒這么做的原因是什么或者講解一些生活小常識，這樣幼兒更容易接受新的生活常識，同時用身體力行的方式宣教也增加了幼兒的模仿能力。生活活動和禮儀教育從入園開始就一直貫穿整個日常生活，需要靈活普及。

（二）生活教育需要有針對性

生活教育的應用范圍特別廣，每個幼兒的生活活動個別差異相對較大，有些幼兒在某些生活活動中擅長某件事、在另一些生活活動又不擅長，或者有些幼兒的生活活動能力都很強，有些幼兒的生活活動能力特別差，都是非常常見的一個情況，所以有針對性的教育，注重個別教育原則尤為重要。例如：每日午睡起床后，已經進入大班的幼兒大部分都會自己起床疊被子，但仍然會有個別幼兒不會疊，這時候就需要生活老師去教這個幼兒，也會發現不會疊被子的幼兒不一定在其他方面就不如其他幼兒。這些細枝末節的事情都需要老師細心觀察，對于薄弱的地方需要去提醒，只有這樣針對性的教育才是符合幼兒的生活教育，如果教師在每個環節都進行宣教不僅浪費時間還無法顧及到能力欠缺的幼兒。

（三）獨立養成良好的生活習慣

剛入園小班幼兒的生活自理能力相對較差，有部分幼兒甚至連吃飯都需要老師去喂，等進入中大班基本就可以放手讓幼兒自己去嘗試，自己管理自己的生活。像每天喝水，根據天氣變化增減衣物，課堂需要的書、文具，上交作業等這些生活習慣，通過日常提醒刻畫到幼兒的日常生活行為中去，慢慢使其養成生活習慣。

（四）家庭生活教育的參與

幼兒園的生活教育往往離不開家庭的生活教育，兩者是密不可分的。幼兒的生活活動在家的時間往往比在幼兒園的時間更長，因此生活教育在幼兒園主要起到引導作用，是配合幼兒在家庭里面進行常規的生活教育的基礎。家長往往需要配合老師的教育方式，比如老師在學校要求幼兒自己獨立完成疊被子的行為，那么在家里家長也需要像在幼兒園一樣讓幼兒自己獨立完成，不熟練可以幫助，但不能代替。只有家庭與幼兒園緊密配合，才能使幼兒的生活習慣變得更好。

三、通過故事貫徹生活教育的方式

（一）符合年齡層次選擇故事內容

對于不同年齡段的幼兒而言，每個年齡段能夠接受和理解事物的能力處于完全不一樣的層次。越小的幼兒因為接受和理解能力有限，喜歡簡單、通俗易懂的事物，對于他們而言簡單易懂才是好的，也是最容易接受的，所以年齡段低的幼兒對動物、植物、卡通等簡短的故事內容就非常滿足。隨著年齡的增長，對于知識點有了基礎以后，就需要提供一些抽象又有內容的故事，豐富故事情節的同時又能學習到新的知識點。

（二）教師為敘述故事營造良好的學習環境

我們都知道幼兒的注意力不容易集中，所以為了集中幼兒的注意力，通常會在講述故事前營造一個比較好的環境氛圍，如：整潔而又安靜的環境、沒有多余的物品、座位安排能讓全體幼兒看清楚老師的動作和表情。老師在上課后組織小朋友安靜坐好，穩定小朋友的情緒后，在安靜的氛圍里進行教學，教師可以利用跌宕起伏的語言激發幼兒聽故事的興趣，在講述故事時，還可以利用故事的情節帶動情緒，運用生動的語言以及結合肢體行動使故事的內容在幼兒的頭腦里更有畫面感。因此，教師需要盡量按照故事原文來講，保證文學作品的價值，但還需要考慮怎樣把書面相對拗口的語言轉換成比較通俗易懂的口頭語言。所以，教師的故事教學需要對原文進行適當修飾，更口語化，同時又不能違背原文意思。

（三）善于利用故事進行教學

刻板的知識相對是比較枯燥的，老師可以利用幼兒喜歡聽故事的特點進行教育。例如：《大公雞和漏嘴巴》的故事,教育幼兒吃飯不要東張西望，珍惜糧食；《蘿卜回來了》的故事，教育幼兒團結就是力量，伙伴之間要互幫互助。老師可以利用課堂空余的時間講解這些小故事，幼兒聽多了，自然而然會加深記憶，理解能力也會變得更強，思維更加開闊。另外，還可以利用故事中的一句話、一個詞，像“丟三落四”“做事情不要像小貓釣魚一樣一心二用”等教育提示，不僅可以直接用教科書上現有的故事，還可以對某個現象做針對性說明，讓小朋友明白故事的寓意。再比如說故事中的榜樣行為，《彩虹色的花》中彩虹花慷慨無私，樂于分享；《猜猜我有多愛你》中小兔子大膽表達自己的愛；《螞蟻和西瓜》中小螞蟻們和朋友一起合作搬西瓜……通過幼兒熟悉的故事人物加以引導，可以更好的幫助幼兒養成良好的行為習慣和品質。

（四）引導幼兒復述故事的能力

老師最先引導幼兒講述的形式是復述，復述故事不能死記硬背，是需要在對故事正確理解的基礎上進行自然復述，復述過程中既要根據原文講，又不能太死板，可以按照自己的理解進行口述。幼兒復述故事的時候，并不是每個故事都能復述，篇幅比較簡短的、情節生動并有適當重復的、題材比較熟悉能喚起情感和想象的會比較容易復述，像《拔蘿卜》《三只熊》《蘿卜回來了》等就比較適合幼兒復述。在幼兒復述過程中，老師始終起到主導的作用，可以應用一些生動語言啟發幼兒復述。對于相對較長的故事，可以允許幼兒分段復述，等到幼兒熟悉內容以后，再逐漸過渡到由一個人完整復述整個故事。另外，對每個幼兒的復述進行簡單評價，既可以提高幼兒復述的興趣，又可以提高復述的質量。

幼兒生活教育中故事教學是一種非常有效的教育方式，幼兒可以通過故事中豐富多彩的內容感受神奇、有趣的知識，還可以輕松地聽完課程。幼兒越來越喜歡聽故事同時又容易接受這種教育方式，經過適當引導，幼兒也更愿意嘗試去復述故事，雖然復述的過程不見得會很順利，但當自己復述完一個完整的故事后會很有成就感，這能激發幼兒的學習和模仿能力。不過，這種教育對幼兒天性的開發并不是一朝一夕就能夠挖掘出來，教師需要根據故事的內容、幼兒的年齡層次、理解事物的能力等方面結合生動有趣的教學方法，引導幼兒增強講述故事的能力。