讓生活之花開滿課堂
——小學道德與法治課堂中生活化教學策略探析

甘肅省蘭州市城關區張掖路小學 王 濤

當前我國正處在教育體制改革的關鍵階段，對學生素質教育的重視程度逐漸提升，德育教育工作由此受到了更多的關注。眾所周知，在小學階段開設的道德與法治課程是落實德育教育的主要路徑，因而，保證課堂授課質量達到預期標準，能夠將德育教育的開展價值充分體現出來，進而提升學生的思想道德品質。但實際中，小學道德與法治課程知識具有很強的抽象性，大部分學生對相應的學習內容都會感覺到困難與吃力。針對此，本文總結了教師如何選用新穎有效的教學策略為學生提供一個寬松易學的課堂環境，活化學生的思維能力，以助力素質教育工作的順利開展。

小學階段是學生接觸各學科知識的懵懂時期，也是學生身心發展的重要時期。在新課改視域下，如何活化學生的學習思維，強化道德與法治課堂授課質量，成為教師的工作重難點所在。為此，需要教師擁有創新意識，摒棄過往老舊的課程模式與教學觀念，適時應用生活化教學法，以逐步達成現代化教育目標，提升學生思想道德品質的同時，幫助學生形成核心素養。

一、小學道德與法治課堂中應用生活化教學法的重要價值

（一）有益于鞏固學生的學習基礎

在小學道德和法治課堂上，學生往往很難牢記課程知識。究其原因，主要是教師在課堂授課中選用了“填鴨式”的授課方法，忽視學生的學習主體地位。長此以往，學生就會逐步失去學習興趣，不利于課堂授課目標的實現，更加不能促進學生的核心素養發展，對學生思想道德品質的提升也會起到一定的阻礙性作用。針對這種現象，教師將生活化教學法運用在課堂中，能夠對其有所改善，幫助學生學懂和掌握更多的知識點，并付諸實踐，進而為學生道德素養的提高打好基礎。

（二）有益于優化課堂教學水平

現實中，唯有教育教學質量得到了保障，道德和法治課程的開設價值才能夠被充分發揮出來。反之，缺少質量的道德與法治的教學會失去意義，并且很難匯集學生的關注力，讓學生自覺地學習課程知識。此時，教師如果將生活化教學法適時運用到課堂教學之中，可以顯著提升教學成效，同時激活學生對課程知識的學習興致，從而保證課堂授課效率的進一步提升，以助力學生道德素質修養的提高。

二、小學道德與法治課堂中生活化教學策略

（一）利用生活元素，做好課前導入

針對小學教育教學工作來說，課前導入環節必不可少，并且能夠對接下來的課堂起到引導的效用。所以，小學道德與法治教師需要做好生活化的課前導入，以此來實現生活化教學。此外，生活化的課前導入能喚起小學生對道德與法治知識學習的能動性，教師可以選擇多種引導模式，如生活問題引導、實際生活故事引導等。例如：教授小學道德與法治“我們一家人”這一章節期間，其課題的教育目標是喚醒同學們內心感人至深的親情，從而讓小學生對父母產生敬意，激發孝心，并能夠和父母以正確的方式溝通。此時，教師便可以加大生活元素的利用，在新課導入環節讓同學們想一下父母為自己的付出，幾乎所有學生碰到這一話題，都會想到父母每天為自己做飯、洗衣、帶自己去郊游等一系列生活中的事情，然后從內心感受父母的付出，并學會感恩。這種生活化課前導入模式，能夠為課堂營造良好的生活氣氛，還能夠讓同學們體悟父母的愛，為后續的生活化教學形成助力。

（二）利用生活元素，充實教學內容

教師想要改善教學現狀，優化課堂教學水平，應當設置生活化的教學內容，以確保小學道德與法治生活化教學活動的有效開展。與此同時，還應當保證相關生活化教學內容與理論實踐之間的結合力度，從而促使學生有效學習各項知識，改善實際教學問題，為推進小學高年級道德與法治課堂教學順利開展形成支持。通過小學道德與法治課程內容中加入生活化的元素，可以讓學生依據生活實際對比不同情況，并從不同生活實踐中汲取道德與法治課程相關的知識，降低學生實際學習期間的困難程度，提升教學品質。

例如：在小學道德與法治課堂上，教師向學生講授“應對自然災害”這部分內容時，教師應從實際生活角度出發對原有教學內容進行優化更新。以此保證相應教學內容可以具有生活化內涵，確保小學生能夠從生活角度出發了解各類自然災害的形成原因以及應對措施，這對于提高他們的實際學習能力和相關知識掌握程度有重要作用。

（三）利用生活元素，創設課程情境

當前，情境化的教學手段已經較為成熟，并且也被愈來愈普遍地運用在小學教育之中，所以小學道德與法治教師需要創建生活化的具體情境，通過具體的場景讓同學們對知識記憶更加深刻。基于實際情況來看，生活化的具體情境可以讓小學生在教室上課期間，對課本中的知識做出實際接觸，繼而領略到知識背后蘊含的優秀道德品質。因此，教師可以在課堂中引入具體的生活化情境，讓同學們在具體場景中對知識有整體認知，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能夠激發他們的積極性。

例如：在小學道德與法治課堂上，教師向學生講授“公共生活靠大家”這一章節內容時，教師可以創建生活化情境，在上課時對同學們說：“某位同學今天去公園玩，買了一個冰激凌，吃完冰激凌以后，垃圾丟在地上，這種做法是對的嗎？如果你認為不對，那么請你說出正確的做法。”教師有意識地引導會讓同學們意識到亂丟垃圾這種行為是不正確的，我們應該將垃圾丟進垃圾桶里，公共生活需要依靠大家來維護，在模擬生活情境的過程中讓同學們意識到維護公共環境的重要性。

（四）利用生活元素，高質量完成教學任務

在小學教育階段的道德與法治課堂上，教師應當以書本知識內容作為基礎，適當利用學生平時生活中常見的事物，為學生列舉實例。通過課程內容與現實生活的有機結合，活化學生的學習思維，讓學生能夠自覺地加入課程環境當中，逐步感知到學習課程內容的親切感，使學生能夠學懂更多的知識。在此基礎上，教師便可適時引入社會上的新聞熱點事件，比如“扶不扶、碰瓷”事件等，讓學生站在不同的視角對相應的問題展開探討與分析，這對于學生綜合素質的提升具有顯著的促進作用。

例如：在道德與法治課堂授課中，教師在引入“公交車上主動讓座”這一實際案例時，可以引導學生從不同的角度對社會人群的行為展開深入觀察。這樣一來，不但能夠將課程內容與社會事件相聯系，讓學生對問題做出深度剖析與思考，還可以幫助學生逐步形成以正確方式分析和處理有關問題的能力。為了強化課堂授課成效，教師還應利用生活元素與生活資源，引導學生對社會熱點事件進行觀察，培養學生對理論知識的分析與應用能力。同時要引導學生積極地學習法律和道德知識，使得學生能夠基于公民的道德倫理入手，用所學的知識指導生活實踐，解決現實問題，更加科學地解決問題，有效培養學生的價值觀。

（五）利用生活元素，優化評價機制

由于小學階段的學生年紀小、愛動以及過于偏好新穎的事物，所以在教育教學中，教師要積極地組織學生開展實踐活動，在此基礎上有效地拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備。在活動的過程中，教師要結合學生的實際狀況，科學地設計教學工作，在此基礎上增強學生的法律意識，培養學生的道德品質，使得教學模式不再枯燥、單一，而是充滿趣味性，更加多元化，更加靈活化，更加高效化。在教學期間，進行教學評價也是不可缺失的一環，小學道德與法治教師可以展開生活化的教學評價，以此來推動生活化教學的展開。同時還可以了解同學們在實際學習過程中遇到的問題，根據學生思維狀況和生活化教學要求對原有課堂授課模式進行優化調整，提升小學高年級學生道德法治認知能力和社會行為優化能力，強化教學評價在生活化教學改革中的效用，繼而將生活化評價在小學道德與法治課堂教學中的作用有效體現。

例如：在小學道德與法治課堂上，教師向學生講授“我們愛和平”這部分內容期間，教師可以讓學生就當前國際上的一些區域戰爭情況進行探討。學生通過在生活中觀看相關新聞，并表達自己的看法，然后由教師展開評價，保證生活化評價的作用，在此支持下提升小學高年級道德與法治生活化教學的品質。

總而言之，在小學道德與法治課堂上，生活化教學法的運用不但可以讓學生學懂更多的理論知識，而且能夠幫助學生獲得更多的生活經驗，掌握基本生活技能的同時更好地面對今后的學習與生活。另外，站在教師角度來看，此種方法的適時運用，除了能夠充實課程內容之外，還創新了教學方式，提升了課堂授課成效，進一步促進了學生綜合素質的提升。