初中政治課堂教學中情境教學法應用策略

山東省臨沂市第四十中學 徐漢芳

隨著新課改的持續深入推進，初中道德與法治課程深受重視，在初中教育中，道德與法治占據著舉足輕重的地位，這門課程在幫助學生樹立正確的“三觀”，培養良好的道德品質方面大有裨益。本文介紹了教師如何在初中道德與法治教學中結合教材內容合理運用情境教學法，為學生創設趣味且生動的教學情境，引導其主動投入課堂教學中，為課堂教學注入新鮮的活力，讓學生在生動形象的課堂教學中提升學習質效。

作為一門綜合性、系統性較強的學科，內容繁雜，涉及面廣，初中生受年齡因素和心智不成熟的影響，很難透徹理解和牢固掌握教學內容。情境教學法作為一種新型教學法深受廣大師生的青睞，教師在教學中有目的、有計劃地為學生創設以形象為主體，帶有一定情緒色彩的生動場景，幫助學生深刻理解教材文本知識，提升課堂教學質效。在初中道德與法治課堂教學中，教師瞄準教材內容和教學目標，從學生認知規律入手，創設引人入勝的課堂情境，吸引學生，讓學生在生動的教學情境中如飲甘泉，如品香茗，流連忘返，促進課堂教學質效的全面提升。

一、在初中政治教學中應用情境教學法的價值意義

（一）有利于構建高效政治課堂

受應考教育的影響，部分教師傳統教育觀念根深蒂固，還在延續傳統教學模式，課堂無法從“傳統”過渡到“高效課堂”，導致課堂教學差強人意。情境教學法是一種新穎教學模式，教師根據教材目標和教學內容，合理利用情境教學法，可以為學生創設生動形象的情境，為課堂教學注入新鮮的血液，助力高效課堂的構建。

（二）有助于創設良好課堂氛圍

《論衡》一書中寫道：“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤?！闭蔑@了環境的作用和影響力。然而受多種因素的影響，在當前道德與法治課堂教學中，部分教師并沒有認識到為學生創設良好環境的重要性，導致整個課堂死氣沉沉，毫無生機。教師將情境教學法合理運用到課堂教學中可以打破這一困境，讓學生在寓情于景的教學中學習知識，掌握知識。

（三）有助于引導學生情感體驗

在傳統機械、單向灌輸、一人主講的教學模式影響下，在當前的道德與法治課堂教學部分，教師沒有有效引導學生進行情感體驗，讓學生獲得別樣的情感體驗。教師在道德與法治課堂教學中恰如其分地運用情境教學法，能創設情境化的課堂，讓學生在和諧有趣的情境中獲得情感體驗，激發其情感，產生情感上的共鳴。

二、在初中政治課堂教學中情境教學法的應用策略

（一）合理導入教學情境，調動學生學習興趣

“好的開始是成功的一半?！睘榧ぐl學生的求知欲望，教師在課堂要聚焦教學目標和內容，瞄準學生的認知興趣，深入挖掘教材文本內容，為學生創設課前導入情境。依托生動有趣情境，發揮學生主觀能動性，投入課堂教學活動中，為后續的學習奠定良好基礎。

我們以“同住地球村”為例，在新課伊始，為調動學生學習熱情，教師在教學前可以利用多媒體為學生播放關于本課的音頻、視頻、圖片資料，依托生動形象的媒體情境，打破傳統教學模式教師在臺上講，學生在課下聽的弊端，使學生可以借助課堂載體充分認識異域民俗。同時，配合現階段所處的國際化形勢，加入相應的音頻解說，全方位地對學生感官加以觸動，使道德與法治更具魅力，為課堂教學加入新鮮血液，提升課堂的趣味性吸引學生，引導他們主動投入之后的教學活動中。借助直觀的活動情境，呈現出顯著的民族文化差異性，體現其相應的文化和民族特色，利用多元化呈現以促進課堂教學質效的提升。

（二）創設媒體教學情境，注入課堂教學活力

媒體教學情境是一種高效教學方式，借助媒體教學的圖片、視頻等多元化技術優勢，能夠更好地創設初中道德與法治課堂教學情境，體現其多變化、生動性和靈活性。在實踐教學中，圖片、視頻等要素可以實現對教學內容的牽引，即教師在特定環境下整合圖片素材實施輔助教學，給予學生以更加直觀、生動的印象和感受，或者利用視頻改善沉悶的教學氛圍，也可以配合多種媒體元素激發學生興趣。在一系列的媒體教學情境構建中，逐步引導學生參與課堂，達到事半功倍的教學效果。

比如：在“富強與創新”的這一課時，內容涉及我國改革開放進程、國家富強歷程及創新意義和創新驅動等，利用教學內容的傳導使學生掌握國家發展現狀，從國家發展壯大的歷程中激發學生愛國情感和民族自豪感。為了給予學生更加生動和直觀的印象，感受國家發展的磅礴力量，教師可以選取相關的圖片及視頻開展情境教學，以旁白的方式講述國家發展的前世今生，形成極強的牽引和代入感，讓學生感受到不拘一格的學習體驗。如以時間為主線，從1978 年黨的十一屆三中全會開始講述改革開放的生成、發展和成果，并結合當下國家發展的形勢，感受國家改革開放40余年的變化，激發學生的真情實感，加速學生愛國情懷的生成。另外，教師還可以充分借助新時期的發展成就，從大國崛起、大國擔當、民族復興等維度，從生活、科技、軍事等領域，強化學生對國家發展的感受，強化學生的思維能力和創新精神，彰顯課堂教學的拓展功能，全面提升法治課堂的活力。

（三）結合學生實際生活，構建生活教學情境

著名教育家陶行知提出“生活即教育”理論，是對教育中滲透生活元素的精煉總結，其中強調了教育來源于生活，給生活以教育，用生活來教育。對此，教師在道德與法治課堂教學中可將學生生活和教學結合起來，從學生生活入手，依托情境教學法為學生創設生活化的教學情境，讓學生在熟知的生活情境中學習知識、掌握知識，實現學中樂，樂中學，在生活化教學中扣好人生第一顆扣子。

比如：教師在“遵守規則”的教學中，可以為學生創設幾個常見的生活情境。如售票廳、十字路口等。在學生進行生活化情境體驗中，教師需要堅持以生為本，讓學生扮演過斑馬線闖紅燈、售票廳插隊等不遵守規則，擾亂秩序的人，并讓他們觀察其他不知情的學生遇到不遵守規則的人會作何表現。在進行課堂生活化情境訓練后，教師要加強與學生的交流，讓學生談談自己的感受，認識到不遵守規則的危害，使他們能夠在生活化的情境中自覺遵守社會規則，方便自己他人的同時，也方便自己。

又如：教師在“法律保障生活”的教學后，可以在課堂訓練環節為學生設計常見的生活情境。在2020 年5月河南三門峽華創國際小區有人從樓上扔瓷磚，致一名5 歲男孩頭部受傷，并最終不治身亡。最后經過警方初查，系6 歲男孩從25 樓通道通風窗戶扔出瓷磚導致的慘劇發生。讓學生通過生活情境體驗，從思想意識上認識到高空拋物的危害，認識到法律在我們日常生活中的重要性，同時教師還可以告知學生在2021 年1 月所實施的《民法典》中明確規定了禁止從建筑物中拋擲物品。通過法律的權威讓學生認識到法律在生活保障方面的作用性，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，在日常生活中規范自己的行為舉止。另外，教師在“實施可持續發展”的教學后，可以組織學生走出教室，參觀自來水廠，同時并邀請水廠的管理者或是技術人員為學生詳細講解自來水生產過程，通過身臨其境讓學生感受到水資源的珍貴，增強節約用水的意識，深刻理解實施可持續發展的長遠意義，做好內化于心，外化于行。

（四）創設討論探究情境，深入理解課堂知識

討論探究是情境教學法的一種拓展和延伸，有助于為學生的教學參與和情境表達提供多元化的途徑。教師在課堂教學中要緊扣教學內容，堅持以生為本，發揮學生主觀能動性，引導其討論探究。據此教師需要將討論探究活動與情境教學結合起來，讓學生在討論情境中用感官體驗情境，用心思考情境，深入理解知識，同時引導其逐步由淺入深，在討論和探究情境中將知識內化于心，外化于行。因此，在課堂教學過程中，教師應當充分賦予學生自主性，按照自主發展的思路創設思考問題，引導學生展開生動熱烈的討論，圍繞問題情境大膽質疑和討論分析，敢于提出和表達自己的觀點和見解，實現發散思維的有效訓練。同時，教師還可以借助學生的好勝心，建立辯論的課題討論機制，鼓勵學生在對抗和思辨中獲得成長，達到相互促進、相互學習的作用。并且，這種討論情境的創設能夠增強學生的表達能力和邏輯思維，以實現全面培育的目的。

比如：在“民主與法治”一節的教學中，教師可以引用當下的熱門話題，以“你怎樣看待碰瓷的現象”作為討論的主題。通過正反雙方的激烈辯論與頭腦風暴，在潛移默化中滲透正確價值觀和道德理念，將生活的場景用于課堂教學之中，既拓寬了教學的渠道，更提升了學習的熱情。

綜上所述，隨著素質教育的持續深入推進，情境教學法深受廣大教師青睞?；诖?，作為教師要打破墨守成規的觀念，堅持與時俱進，革新教學觀念，深入研究教材文本，找準教學目標、內容與情境教學法的契合點，構建一個富有趣味的課堂情境，吸引學生，引導其積極參與到課堂教學中，在輕松有趣的情境中掌握知識，提升課堂教學質效，推動學生學科素養的提升。