體育課程優化組合對培養學生體育中考能力的作用

江蘇省邳州市官湖初級中學 戴廣奮

體育中考項目的綜合性，要求體育課與“國標”測試、課余鍛煉、體育競賽有機結合，教會學生自我鍛煉。教師主導、學生主體、課堂教學主陣地地位得以體現，打造“教學—鍛煉—競賽—升學”完整鏈接，培養學生終身體育意識和能力。本文把握《初中畢業生升學體育考試實施方案》，結合實際，闡釋了對優化體育課程組合的思考和經驗。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出：學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，實現以體育智、以體育心具有特殊功能。

國家《初中畢業生升學體育考試實施方案》規定：體育中考項目應由單一的“身體素質”測試，向以“素質能力、技術、技能”全面考核的方向發展，實施“平時體育成績”和“畢業生當年考試成績”相結合的評價方式，綜合評價學生的素質、能力和水平。

中考是初中畢業生九年義務教育完成后的第一次選拔性考試，在人生中占有重要的地位。在“人生第一場大考”壓力下，師生感到任務繁重，加之4 月初天氣風雨變化無常，考試結果往往達不到師生期望。加大第一學期體育課教學力度，教會學生自我鍛煉，提高技術、技能水平十分必要而且急需。

一、體育課程優化組合目的、意義

“綱要”提出，學校教育要樹立科學的質量觀，把教育資源配置和學校工作質量集中到強化教學環節，提高教育質量上去。體育課是學校體育教學的基本組織形式，是學生獲取體育知識的最有效途徑。一堂好課，既要看教師的主導作用和學生主體作用發揮如何，也要看課程內容安排是否合理，結構是否恰當，場地、器材、運動密度是否科學，教師、學生活動匹配是否到位。

加強青少年體育工作，必須發揮學校、家庭、社會的作用。體育教師要樹立全面發展質量觀，確立“體育中考不是目的，而是督促學生參加體育鍛煉一種手段”的健康觀。基于以上原因，選取本課題進行研究，以期望學生獲得過硬的技術水平，考出優異的體育成績，彰顯體育鍛煉對文化課學習不可缺少作用功能。

二、體育課程及體育中考的含義

所謂體育課程是指學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。分為學科課程、活動課程和環境課程，這里主要指體育活動課程。

所謂體育中考指的是初中畢業生升學考試的學業考試科目。體育中考成績和其他學業考試考查和考核科目的考試結果，是衡量學生學業水平和高中階段學校招生的重要指標。初中畢業生升入高一級學校均應參加初中畢業生升學體育考試。考試項目由各省市根據具體情況而定，具體辦法也由各省市根據情況而定。

用優化組合后的體育課程及其理論指導體育中考實踐，方法就是將現行九年義務教育的體育教材進行合理科學的組合，用其指導學生學習和鍛煉。練就過硬的身體素質，最大限度地提高學生在體育中考中的技術能力，促使其在各個項目的測試上都有比較滿意的表現，以期獲得優異成績，達成學校、學生、家長都滿意的測試效果。

三、體育課程優化組合的方法及預期目標

（一）有計劃地研讀教改專著，豐富研究思路內容

有計劃地閱讀教育名著，用理論武裝個人頭腦，展開豐富想象，促使課程組合和指導工作的科學性和可行性。如讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，毛振明《體育與健康教學門診》，周兵、孟文硯《中學體育與健康教學評價》，傅國亮《新課程優秀教學設計與案例》，撰寫系列論文、教學案例、讀后感及閱讀隨筆。讀書既可以武裝個人思想，也可以奠定指導學生鍛煉身體、提高體育成績的基礎。學生目標明確，不偏離教師的正確導向，教師不再擔心文化學習和體育鍛煉并駕齊驅的問題。

（二）用專業理論指導實踐，穩步提升學生素質

讀體育教育教學專業書籍，站在教育家和體育專家的角度展開工作，有底氣、有秩序、有操作、有實效。閱讀田麥久《論運動訓練計劃》、謝慧松《業余田徑訓練計劃制定與范例》等，撰寫具有實際指導意義的《初三年級升學考試體育訓練課參考教案》、專談體育中考程序問題的《程序和規矩同在，素質和成績并存》、專談平時體育成績作用和實際意義的《“平時體育成績”學生參與體育鍛煉的“催化劑”》等專業論文，編寫利于記憶和便于操作使用的《體育中考歌訣》，指導考生方便記清考試項目動作要領，有利于考生發揮實際水平，考出滿意成績，展示優良考風考紀。

（三）遵循教育理念，科學組合教材

依據《義務教育體育與健康課程標準》“三級管理體系”要求，教師選用教材要尊重學校體育教學實際，滿足學生個性需求，以不斷增強學生的體質和健康水平為宗旨，站在新課改“前沿”，在教案體例、內容選取、運動負荷、教師、學生活動等內容的匹配上要突出特色，達到組合合理，利于推廣，使用價值高，效果顯著等基本要求。組合、練習、競賽的質量可以在學校公開課、研討課上試行使用，更高一級的可以參加縣級優秀教案評選，縣、市級體育優質課評選。通過驗收的可以作為“初三年級體育升學考試課余訓練參考案例”的校本教材推廣使用，當然也可以在學術研討活動中作為交流展示材料，進行縣級、市級體育公開課研討活動。

（四）發揮組合教材功能，彰顯體育教學特性

體育學科的基本特征是體育教學活動的實踐性，體育學科的特殊性決定了體育教師的社會地位，影響著體育教師在學校同行中的位次，決定著體育教師與文化課教師同臺競爭的實力。為此，抓住學習研究的時機，學習系統體育專業知識，用好組合教材，發揮其作用功能，發展學生素質能力，努力實現既定任務與目標。定位體育教師標準：站好教學崗位，守好看家本領，站穩課堂舞臺，演好個人角色；堅守“有‘為’才有‘位’，有‘位’才有‘為’的暢想”，體育人不能缺乏體育精神。

（五）活動競賽異彩紛呈，素質能力同步提升

“活動”是體育教學最重要的組織形式，沒有“活動”的體育就像是“一潭死水”，扼殺學生的天性，違背現代教育的基本規律。科學組合課程內容，將體育課、活動課、體育競賽有機結合，學生課上學習，課后練習，競賽展示。將各類體育比賽規范化、制度化，田徑運動會、特色操比賽、拔河比賽、冬季三項活動、初三學生體育模擬考試與升學考試有序開展。各類活動有計劃、有方案、有組織、有實施，有檢查、有總結，鍛煉學生素質能力，提升學校辦學品位。實現體育教學和體育比賽、體育升學考試齊步前行，高質量發展的預期近期目標和遠景規劃。

四、結論及思考

（一）厘清教材編排體系，合理選取所學教材

組合使用高效，教學效果明顯。組合時，堅持重點內容集中排，如短跑的“途中跑—起跑—加速跑—沖刺跑”連續排，素質內容漸進排，如跳繩的“原點單搖跳—行進間單搖跳—原點雙搖跳—行進間雙搖跳—跳花繩—組合跳”等，給學生完整技術概念，預防錯誤動作“動力定勢”。同時，復習內容“分散教學”，不留問題死角，隊形隊列“堂堂練”，身體素質“課課練”，球類練習“補充練”，體操練習“分開練”。新授課和復習課、重點課和常態課相互滲透，相互促進。這些在體育課堂教學效果預測，課余練習時學生的精神狀態，體育比賽競賽結果等方面來檢查和驗收。尊重事實就是尊重人才，尊重體育成績就是尊重體育教學、尊重體育教師。

（二）合理選取實驗對象，恰當組織檢查測試

合理選取樣本，預設計劃方案，列出實驗步驟，是保證教材科學合理組合的基礎，研究各類評估辦法和實施細則是進行科學組合的保證，調查學生的興趣需求是保證組合教材順利實施的根本。對測試成績進行理性分析，客觀數據驗證課程組合的實效性和高效性，學生在體育比賽時精彩的表現或體育中考滿分，都可以驗證研究作用的直接性。

（三）加大體育工作管理力度，切實發揮體育價值功能

學科課程有效組合，可以大大激發了學生參與體育活動鍛煉的積極性和創造性。有數據顯示，學生參與國標測試，優秀率45%，良好率60%以上。學校體育比賽，特色操比賽任教6 個班級有5 個班級獲獎，拔河比賽6個班級前3 名獨占，冬季三項比賽前100 名全校最多，運動會成績、名次、總分最優。進一步顯示是教師做研究，獲益的是學生、學校、學生家長，教師獲得的“實惠”恰是投入心血和付出汗水的真切回報。同時顯示，研究人員要靜下心來踏實工作，利益和榮譽一定會厚待有準備的人。

（四）加強自我身體鍛煉，做好做透課程研究

做研究能夠深入學生，主動認識學生，備課—上課—輔導—訓練—比賽，測驗—統計—分析—總結，雖辛苦勞累，但“酸、甜、苦、咸”都是享受。教師不辭勞苦，是對學生“人生第一次大考負責”，優秀比賽成績與體育中考滿分，是個人所求、學校所望、家長所盼、社會所需。