應用生活化教學，讓初中數學教學更精彩

福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學 林展祝

在新時代教育事業發展過程中，初中數學教學活動也發生了較大的變化，要求教師積極進行教學創新拓展。目前很多初中數學教師都開始使用生活化教學方法，拉近學生跟數學教學內容之間的距離，同時也使課堂教學走向深度。本文先闡述了生活化教學在初中數學教學中的積極意義，接著從引入生活化情境、使用生活化實物、設置生活化問題、布置生活化作業等四個方面，探討了初中數學教學過程中全面應用生活化教學的有效策略，推動學科教學活動扎實開展。

隨著我國《義務教育數學課程標準》的全面推行，初中數學學科教學理念也發生了較大變化，要求教師切實提高課堂教學的效率。特別是在2021 年的時候，中華人民共和國教育部開始貫徹“雙減”政策，要求教師通過降低學生作業量等方式避免讓學生承受過多壓力。在這種情況下，初中數學課堂教學效率就變得更加關鍵。目前較多教師都開始在課堂環境中全面引入生活化教學方法，使得初中數學學科教學活動變得更加生動。下面我結合初中數學教學實踐活動，談一談生活化教學法的具體應用方式。

一、生活化教學在初中數學教學中的積極意義

在初中數學課堂教學活動中，全面應用生活化教學法具有較為顯著的積極意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，生活化教學法的應用可以顯著降低學科教學的難度。初中數學學科具有較強的邏輯性，同時部分教學內容也比較抽象。這種情況也導致初中生很難快速掌握學科內容，在學習中容易遭遇較多困境。而在使用生活化教學法以后，這種情況就可以得到較好的改善，使得學生可以結合自己熟悉的生活場景來學習各類知識，最終也可以顯著降低學科教學難度。第二，生活化教學法的應用可以顯著提高學生的綜合學科素養。在當前新課標體系中，小學數學教學活動應該著力于提高學生的綜合學科水平。而在引入生活化教學法以后，學生就可以立足于生活場景探索數學學科知識，使得自身的學科水平得到較好的錘煉。第三，生活化教學法的應用也可以較好地改變初中數學教學的格局。在“雙減”時代下，教師應該著力于提高課堂教學效率，縮短教學時間，降低學生所承受的壓力，改變初中數學學科教學的整體格局。在引入生活化教學法以后，教師就可以借助于生活情境、生活實物、生活問題、生活作業等多個模塊，推動學科教學體系的轉型發展。

二、初中數學教學中應用生活化教學的有效策略

（一）引入生活化情境，降低學生學習難度

初中數學教師在開展課堂教學活動的時候，應該積極引入生活化情境，優化課堂教學氛圍，提高學生在課堂環境中的綜合體驗水平。相較于其他學科來說，初中數學本身就具有較強的枯燥性，同時很多初中生也對數學學科產生了抵觸心理。在這種情況下，教師就可以在課堂環境中引入生活化情境，使得學生沉浸在情境環境中感知學科教學內容，顯著降低學生的學習難度。這也要求教師在平時的時候積極關注小學生的生活環境和生活經驗，提高生活化情境的針對性，同時還要結合小學生在教學情境中的實際體驗情況進行靈活的調整，使得生活化情境可以取得更好的成效。

比如在華師大版初中數學七年級“點和線”的教學過程中，教師就可以在課堂環境中積極引入生活化情境。對于初中生來說，雖然可以直接理解點和線的定義，但是直接進行這類定義的講解會導致課堂教學活動變得非常枯燥，很容易引發學生的心理抵觸，無法取得較好的教學效果。因此教師可以在介紹這些定義的時候，引入生活中的場景幫助學生理解各個定義。如射線對應生活中的手電筒，線段對應生活中的電線桿等。教師在舉這些例子的時候，也可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們結合自己的生活經驗舉一些例子，在優化教學氛圍的同時也能夠顯著降低教學難度。

（二）使用生活化實物，強化課堂生活氣息

初中數學教師在使用生活化教學法的時候，也應該在課堂環境中積極使用生活化實物，切實提高課堂教學的生活氣息。對于初中生來說，引入生活化實物以后，他們參與課堂教學活動的積極性也可以得到顯著提升。但是教師在選擇生活化實物的時候，也應該使用學生日常生活中經常遇到的物品。在這個過程中，教師也可以讓學生自主選擇生活化實物，并將其帶到課堂環境中。通過這種方式，課堂教學活動的生活化氣息就會變得更加顯著，使得學生積極參與到教學活動中，實現預期的教學效果。

比如在華師大版初中數學七年級“立體圖形的視圖”的教學中，教師就可以使用一些生活化實物，提高學生對于立體圖形的感知水平。學生日常生活中有很多立體物體，教師可以直接在課堂中運用這些物體，更好地進行立體圖形的視圖教學。教師可以讓學生觀察身邊的文具盒，并繪制從不同視角看到的圖形。不僅如此，教師還可以使用圓筆筒等物體，引導學生繪制相對復雜的生活化實物視圖。在學生使用這些生活化實物的時候，教師也要積極進行班內巡視，觀察學生繪制視圖的整體情況，掌握學生在學習過程中遇到的各類困境，在后續教學過程中進行總結，使得生活化實物可以在課堂教學環境中發揮較好的作用。

（三）設置生活化問題，錘煉學生解題能力

初中數學教師在課堂環境中也應該積極設置一些生活化問題，使得學生結合生活實際來思考教學內容，不僅可以顯著降低課堂教學的難度，同時也能夠顯著提高學生的解題能力。事實上，對于很多初中生來說，在課堂教學活動中雖然學習到了較多學科知識，但這些內容往往都體現在理論層面上，很難將其應用到實踐場景中。之所以出現這種問題，也是因為教師在講解學科知識的時候，沒有融入學生的生活場景，導致學生很難結合實際情況思考問題內容，面對數學題目的時候就會變得迷茫，無法觸類旁通解決同類問題。但如果教師能夠積極引入生活化問題，那么就可以通過生活化場景提高學生運用學科知識的能力，促進他們形成較為顯著的學科素養。

比如在華師大版初中數學九年級“解直角三角形”中，教師就可以引入一些生活化問題，讓學生結合自己所學知識解答這些問題。在具體設計生活化問題的時候，教師可以引入測量電線桿高度的生活問題。即當學生學完解直角三角形章節內容以后，教師就可以面向學生詢問如何測量電線桿的高度。在學生經過簡單交流與討論以后，就會思考利用電線桿和影子形成的直角三角形進行解題。在實際生活中，測量電線桿影子是比較容易的，其他條件則很難得到精準數據。這個時候，可以利用同一時間光線傾角相同的生活常識，測定自己影子或者其他容易測定的物體影子，就能夠使用解直角三角形的相關知識計算出電線桿的高度。通過這個生活化問題，就可以較好地錘煉學生的解題能力，提高他們對本章節知識點的掌握水平。

（四）布置生活化作業，提高學生實踐能力

初中教師在開展學科教學活動的時候，也應該積極布置一些生活化作業，提高學生的學科實踐能力。在當前雙減時代背景下，初中數學教師也要關注作業總量與質量。即適當減少作業的總量，降低學生面臨的作業壓力，但應該適當提高作業的質量，強化學科教學效率。基于這方面的考量，數學教師就可以考慮設計一些生活化作業，使得學生可以在生活環境中完成作業內容。這種模式可以使得學生在完成作業的過程中保持良好的心態，同時也能夠較好地提高作業質量。這樣，數學學科教學活動就可以較好地契合“雙減”政策的相關要求，促進學科教學質量不斷提升。

比如在華師大版初中數學九年級“用樣本估計總體”教學中，教師就可以給學生留下一些簡單隨機抽樣調查的課外作業。在設計問題的時候，教師應該結合學生的生活環境，給學生布置多個生活調查題目，讓學生結合自身的興趣進行選擇。這些作業可以是通過班級男女比例調查全校男女比例、調查學校男生體重分布等校內生活實踐活動，同時也可以是某種食品合格情況的抽樣調查等社會實踐活動。在學生完成這些實踐作業以后，教師就可以對其進行匯總，并給出準確數據，讓學生感受使用樣本估計總體的科學性。與此同時，教師還要將那些完成質量較高的生活化作業展示出來，讓其他學生學習。通過這些生活化作業，學生們在生活實踐場景中感知抽樣調查的具體內涵，同時可以更好地掌握這類知識點。

綜合來看，初中數學課堂教學活動中全面應用生活化教學法可以取得較好的綜合成效，應該在后續時間里積極使用這套方法。作為一名初中數學教師，應該全面引入生活化元素，并結合初中學生的身心發展特點和生活場景，設計科學合理的生活化情境。在跟學生進行互動的時候，教師也要在互動內容中全面融入生活化氣息，降低學生學習數學知識的難度。在布置課后作業的時候，教師也要緊密結合“雙減”時代的新要求，提高作業的質量，使得學生可以將自己學習到的理論知識較好地應用到生活環境中，強化自身的綜合學科素養。