初中語文寫作教學中情境教學的運用探究

山東省青島市西海岸新區(qū)第十初級中學 尹淑華

初中語文課程當中包含著文化、理論與情感等多種教育元素，承擔著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、開發(fā)學生文化技能的重要任務。在寫作教學中積極調(diào)整教育方法，借助情境教學構(gòu)建全新教學模式，鼓勵學生在文化學習過程中進行實踐、探究，能夠挖掘課堂中的新資源，引領初中語文教學活動的積極發(fā)展。本文分析了情境教學的育人優(yōu)勢，對其在初中語文寫作教學中的應用對策進行探討，提出了語文教學的新方法。

情境教學理念為初中語文教學活動的深入發(fā)展提供了新的靈感：借助情境、寫作、情感，教師能夠通過多種方式與學生進行互動，進而鍛煉學生的語文寫作技能。借助“多元情境”設計初中語文教學模式，教師要在課堂、課后靈活選擇教學素材，通過情境的相互搭配調(diào)動學生的語文寫作熱情，使其看見語文知識，形成探究興趣，這便是情境教學理論的教育價值。

一、通過情境培養(yǎng)寫作興趣，調(diào)動寫作熱情

語文教學活動進入初中之后，教師往往選擇布置大量的寫作任務來鍛煉學生的寫作技能。這樣的教學模式片面性較強，學生無法表達自己的真情實感。借助情境教學開展寫作指導活動，將學生帶入對應的情境當中，借助情境來調(diào)動學生的情感，能夠為學生提供掌握語文知識的全新機會，提高學生的語文素養(yǎng)。在情境教學理論下，教師要為學生創(chuàng)造新的寫作環(huán)境，不再要求學生生搬硬套，而是以情境、語文環(huán)境為出發(fā)點，在激發(fā)學生情感的同時，鼓勵學生寫作表達，鍛煉學生的寫作技能。相較于單調(diào)的描述，情境下的作文教學活動更加具有吸引力。

在初中語文教學中，可借助情境教學理論為學生設計預習任務，提高學生的寫作創(chuàng)造能力。以人教版七年級上冊教材《紀念白求恩》的教學為例，情境教學理念下，教師不僅要幫助學生對課文的主要情感進行剖析，更要嘗試創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情。在學生解讀課文核心情感的同時，教師提出新的情境：作為偉大的國際友人，白求恩為中國做出了哪些貢獻？假如你有機會和白求恩先生說一句話，你會說些什么？預習過程中，教學、學習、實踐的任務由學生獨立完成，學生在提出問題的同時，也會將更多的寫作技巧引入自己的作文當中，并借助作文來提出問題：為什么一個加拿大人愿意不遠千里來幫助中國？為什么一個外國人可以忘記自己的國籍支援其他的國家？在提問、寫作的過程中感受偉大的“共產(chǎn)主義精神”。針對部分學生所表現(xiàn)出來的目標不明確問題，可設計多元化的育人目標，要求學生“搜集有關國際友人的故事”，以作文素材的形式在課堂上進行記錄、分享，幫助學生獲取多元化語文知識。預習的過程中，要利用情感導入情境，結(jié)合有關情境設計教學任務，適當干預學生，提高語文教學質(zhì)量。

二、通過情境抓住寫作重點，提高寫作水平

語文是充滿人文情感與文化氣息的教育課程，在開發(fā)學生語文學習能力的過程中，教師不能只要求學生閱讀、寫字，更要激發(fā)學生的人文情感，促使其形成對于美好精神與優(yōu)秀文化的不懈追求，提高學生的文化意識。在情境教學理念下落實寫作教學活動，教師要強調(diào)情境與教學之間的高度統(tǒng)一，改變寫作教學模式：依靠情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)“流水賬”的寫作方式。在解讀情境的過程中，教師會對語文寫作、教學的有關要求形成新的認識，并將這些要求傳遞給學生。除了必要的修辭手法之外，學生也將掌握敘事、表達等全新技巧。通過情境教學的支撐，學生將在情境中挖掘新的語文情感。教師教學，學生學習并實踐，面對不同的學生要為其提供不同的學習方法，才能提高課程教學質(zhì)量。

教師可嘗試借助情境教學理論改變教學氛圍，為學生創(chuàng)造多元化學習途徑。以人教版八年級下冊教材中《關雎》的教學為例，初中生對于《詩經(jīng)》并不陌生，在閱讀的過程中，自然也能夠解讀到《關雎》中對于美好愛情的追求。但在情境教學理念的支撐下，要適當延伸教學范圍，幫助學生掌握多元化語文知識。教師可與學生開展文化探究活動：《關雎》講述了對美好愛情的追求，那么在《詩經(jīng)》當中，是否還有表示對愛情失望的篇章？配合“子惠思我，褰裳涉溱，子不思我，豈無他人”“反是不思，亦已焉哉”等句子，學生將沿著教師的思路展開探究活動，感受不同作品當中的情感變化。結(jié)合不同的詩詞材料，教師要求學生主動創(chuàng)設情境，在情境當中表現(xiàn)人物情感：聽見關雎的叫聲，男女主人公的心情發(fā)生了怎樣的變化？面對喜怒無常的氓，女主角的心情又發(fā)生了怎樣的變化？在探究故事的過程中，要求學生學習、分享語文知識，將自己的情感帶入情境當中，創(chuàng)作一個全新的故事。抓住“人物情感”這一關鍵詞開展教學活動，能夠幫助學生更為透徹地掌握寫作技能。從教學功能上來看，情境教學實際上是一種較為自由的教學理念，在課堂上也要鼓勵學生自由發(fā)揮，逐步提升學生的語文修養(yǎng)。

三、通過情境開展寫作活動，積累寫作經(jīng)驗

初中生是獨立而睿智的個體，在對學生進行習作技能指導的過程中，教師不僅要考慮學生“要學什么”的問題，更要積極幫助學生解決“怎么學”的問題，鼓勵學生在探究、創(chuàng)作的過程中積累寫作經(jīng)驗，通過情境與創(chuàng)作活動的互相配合來提高學生的寫作技能。教師要將寫作教學延伸到課外環(huán)境當中，幫助學生搜集、歸納、應用語文資源，喚醒學生對于文化之美、文學之美的感性追求。

如人教版九年級下冊教材《我的叔叔于勒》的有關教學，諷刺文學在文學史上并不少見，作者通過對故事的描述，展現(xiàn)人與人之間的扭曲關系，帶給讀者更多的思考。在情境教學理念下，將《我的叔叔于勒》作為教學文本分享給學生，要求學生結(jié)合文本進行創(chuàng)作。一些學生提出問題：既然看見叔叔如此落魄，我們會不會將于勒帶回家中一起生活？“教學做合一”理論下，學生從兩個觀點進行探究——會，因為故事中的“我”對于勒叔叔抱有同情；不會，因為姐姐們將要結(jié)婚，這樣貧窮的叔叔會粉碎一切謊言，然后破壞掉姐姐的婚禮。針對學生提出的不同觀點，可要求學生結(jié)合自己的觀點書寫作文，提高學生的習作水平。教師要為學生創(chuàng)造相應的作文情境：面對于勒這樣的家人，你會做出怎樣的選擇？體驗作者在創(chuàng)作故事時的情感變化，加深學生對于作文素材的認識。

在鼓勵學生創(chuàng)作故事的過程中，可適當導入課外資源，如諷刺小說《警察與贊美詩》《百萬英鎊》等，感受語文資源的互動價值，為學生的寫作創(chuàng)作提供新的靈感。情境教學中，學生能夠?qū)⒆约簬牍适庐斨校材軌蛞砸粋€局外人的身份書寫故事，寫作角度更為多樣，對于情境的體驗各不相同，作文自然也會更加出彩。

四、通過情境評價寫作技能，落實寫作訓練

教師不僅能夠借助情境來落實習作指導任務，更能夠通過情境為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會，以此來評價學生的寫作技能。在這樣的寫作指導活動中，學生只需要簡單地書寫幾句話，配合情境抒發(fā)感想，便能夠完成寫作任務。相較于傳統(tǒng)的寫作教學模式，這樣的寫作指導篇幅短、效率高，更有利于學生掌握習作技巧。針對如何寫作、如何創(chuàng)造這一問題，能夠更為有效地提高學生的寫作熱情。教師要嘗試創(chuàng)設寫作情境，在情境當中給出不同的寫作任務，鼓勵學生發(fā)揮、表達，隨后落實寫作評價。

教師可借助創(chuàng)設情境的方式為學生提供寫作話題，鍛煉學生的寫作技能。以“驚”的描寫為例，當描寫一個人的驚訝時，學生更愿意使用“驚掉了下巴”這類夸張句，有關表述缺乏創(chuàng)新，寫作內(nèi)容沒有層次感。教師可幫助學生搜集課外資源，解讀不同角度下的“驚”，如做了壞事東窗事發(fā)的“驚”，可以用“好似一盆冷水澆頭、懷里抱著冰”來修飾，在展現(xiàn)事情的突發(fā)性特點的同時，烘托人物的心理活動：不僅驚，驚中還帶著怕。此外，不同的修辭手法在作文表述中也有不同的妙用，如夸張用來修飾驚的程度，比喻用來形容人物的狀態(tài)。教師要做的，就是將學生帶入情境當中，要求學生思考“為什么驚”這一問題，從而在全新的角度上創(chuàng)造故事。

在情境教學法的推動下，寫作教學迎來了新的發(fā)展契機。在新時期，初中語文寫作教學應該展現(xiàn)出創(chuàng)造性、自由性、多元化的特點，教師要扮演一個監(jiān)管者的角色：在給出任務之后，要求學生自主學習、獨立發(fā)揮，整理新的語文知識。在嘗試解讀情境的過程中，要從教學、互動等多角度入手，借助學生獨特的視角來體驗情境，以全新的角度掌握語文寫作方法。