翻轉課堂下政治自學質疑階段對學生評價的策略研究

山東省濰坊市昌樂縣一中 宮麥香

針對當前我校實施翻轉課堂的實際，本文介紹了教師在自學質疑課上設計了不同層次的評價標準，采用自評和互評相結合的方式，讓學生成為評價的主體，調動學生的積極性。具體評價標準的制定使學案設計更加規范，其中師生互動環節的設計既促進了課堂交流的深入，又發揮了評價激勵機制的助力作用。在實踐過程中，課堂氣氛積極活躍，學生的課堂參與度大大提高。

目前實施素質教育的核心之一是尊重學生的主體性地位和作用，把學習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性、自主性和創造性。課程標準指出：“教學活動，是師生之間交往互動、共同發展的過程，教師的‘教’是為學生‘學’服務的?！绷硗?，本學科課程標準也特別指出要對學生進行多元的發展性評價，要求課堂上建立師生之間、生生之間的互評機制，以此根據學生的發展狀態，對學生進行發展性評價。

一、對學生評價的必要性

古希臘哲人普羅塔戈曾說：“大腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！闭n堂上只有激發學生的興趣和求知欲，提高學生參與度，方可提高學習效率。針對當前本校實施翻轉課堂的實際以及道德與法治學科的特點，使得不少學生在自學質疑課上處于被動應付的狀態，機械地將課本上的知識照搬照抄到學案上，或在課本上勾畫完就覺得完成任務了，整體上缺少主動去記憶知識、理解知識、深化知識的積極性，影響了自學質疑課的效果。

我深入調查了學生自學質疑課自主學習狀況，并進行了數據分析。本次問卷涉及6 個題目，每班隨機選取10 人，共160 人。從學生的反饋中發現，第一題：“你認為翻轉課堂下，自學質疑課的地位如何”，學生全部選A，很重要，基礎地位。第二題：“在自學質疑課中，你的自學效率如何”，117 個學生選B，自學效率不高，其他學生選A，效率高。第三題：“你認為自學質疑課中，效率不高的最主要原因是什么”，選A，24 人，部分同學沒有認識到自學的重要性；選B，102 人，教師沒有進行有效的自學評價；選C，34 人，部分同學的自律性太差。第四題：“若在自學各個環節加入分數進行自學效果評價，你會怎么樣”，學生全部選A，重視起來，認真自學。第五題：“你對老師在自學中加入分數作為對你們的評價持何態度”，141 人選A，非常認可；19人選C，無所謂。根據調查可知，大部分學生支持加入評價機制。因此，我們急需設計有效的自學質疑量化標準，創設良好的課堂學習氛圍。

教師精心設計符合學生心理發展的興趣引導策略，采用學生自評和互評相結合的方式，讓學生成為評價的主體，調動學生的積極性。課堂上讓學生成為自學評價的主體，在評價中進一步完善自我，這樣使學生的主體作用和教師的主導作用得以最優發揮。實踐證明，探索培養適合本學校本學科學生自主學習的方法途徑，提高學生的自學能力，構建翻轉課堂下學生自主學習課堂教學評價模式勢在必行。

二、對學生評價的對策選擇

本校翻轉課堂下的自學質疑課主要分五個流程，為了更好地落實實際效果，我制定了具體的評價標準。首先從學案入手，讓學案設計更加規范。學案中科學設計學生有效自學步驟，在教材自學、微課助學、合作互學、在線測學的各個環節都制定了具體的量化要求和標準，另外充分利用學案邊欄部分，讓學生進行自評和互評打分。課堂的具體環節貫徹如下。

目標導學更具體。在之前的學案中，對于學習目標的制定比較模糊，學生有時并不清楚要學習及學會什么知識?，F在在制定學習目標時，要考慮使學生掌握循序漸進的學習方法并指導學生進行學習目標解讀，教師要讓學生知道本節課要學習及學會什么知識，并能在下面的自學過程中及時回扣、貫徹學習目標?，F在班內一共八個小組，課堂上小組內成員首先進行討論交流，形成集體研究的氛圍，之后由小組長或者組內推薦代表來解讀學習目標，其他同學認真傾聽、圈點勾畫。每節課的目標解讀由不同的小組代表完成，比一比哪個小組解讀得更細致、更深刻、更到位。一個小組解讀，其他小組打分，提高學生學習興趣和積極性。

教材自學有評價。在教材自學中有及時的評價，能更好地鼓勵、督促學生高效完成自學任務。在新授課中，參照學生根據學案提示在課本上標注并勾畫問題的清晰情況給出詳細的得分。比如要點齊全，關鍵語句勾畫清晰、準確無誤，給5 分；要點不夠齊全，但能找出關鍵語句，給3 分；要點不夠齊全，也勾畫不出關鍵語句，給1 分，最后把每節課所有自學問題的得分進行匯總。在復習課中，參照學生根據學案提示復習記憶問題的情況給出詳細的得分。比如熟記一個問題得5 分；問題記憶不夠熟練，得3 分；只能簡單說出要點得1 分，最后把每節課所有需要記憶問題的得分進行匯總，最終的自學分數落實到學案邊欄處。這一環節主要還是采用學生自評的方式來進行，提高學生的自學能力和主動性。

微課助學有要求。以前學生在看微課時不管自己已經明白的還是不明白的，從頭看到尾，知識點一律都摘抄到課本上，或不加思考地進行照搬照抄的勾畫，成為“知識的搬運工”?，F在在學案“微課助學”的環節注明了觀看微課的方法及要求，幫助學生梳理學習方法與技巧。有時候一節課中微課不止一個，學生可以根據教師在學案上的提示，結合自身實際情況，有選擇性地進行觀看，或暫停觀看，或重復觀看。比如積極觀看微課，在微課關鍵處暫停并及時在課本修改完善，得3 分；規定時間內無法完成任務，不能根據微課修改課本，得1 分；不看微課，減2 分。學生根據實際效果進行自評打分，教師也可以根據后臺數據對學生觀看情況進行打分。

合作互學比一比。以前在自學質疑課上，合作互學環節往往進行得比較倉促，學生只是核對一下教材自學環節問題的答案，之后便是各自忙各自的事情，出現了虛假繁榮的現象，無法發揮合作解疑的效果，僅僅是一種形式?，F在在合作互學環節，充分發揮小組長的作用，小組長帶領組員參與討論，教師將獨立思考、合作學習、自由表達的空間和時間真正還給學生。小組長根據組員的表現打分，比如積極討論的加3 分，不參與討論的不加分。另外還有加分環節，討論早結束的同學可進行同桌或對桌兩人比一比誰記的問題又快又準，表現較好的同學可以成為對方的“小老師”，取得加分，同時增加了學生學習的趣味性。哪個小組能真正提出有價值性的質疑問題，也可以取得小組加分項。這一環節主要采用學生互評的方式進行，而小組之間的評價則由教師完成。

在線測學似闖關。之前的在線測學環節就是做題，個別學生不重視，不能認真對待，甚至出現不做題的現象，更談不上對自學效果的鞏固?，F在進行在線測學環節設計時，教師利用闖關的形式來調動學生的學習積極性，比如第1 題1 分，第2 題3 分，第3 題5 分，第4 題7 分，第5 題10分，同學們可任意選擇答哪個題，但至少應答兩個題。教師充分利用翻轉課堂2.0 平臺的反饋功能，及時評價每個同學在線測學的成績，以充分調動每位學生的學習積極性，真正發現學生自學存在的問題，以便于有針對性地解決，這一環節的評價主要由教師完成。

自學質疑課上每個學生的表現，最終要匯總到班級的學習表現評價表上，平時的自學質疑各個環節滿分是100 分，但是可以根據學生實際得分進行折算。比如90—100 分的折算得5 分，80—89 分的折算得3 分，70—79 分的折算得1 分，70 分以下的折算得0 分。在訓練展示課上，教師首先對學生自學質疑階段的情況進行反饋，表揚最佳表現個人和最佳表現小組，并分析問題和不足，指出努力的方向。當然，每周、每月的晉級也是不可忽視的環節，教師根據每個學生每節課的表現進行加分，之后分數累加，對于積累的分數等級，利用晉級激勵辦法進行晉級。最后，教師采用勛章體系，把學生的勛章展示落實到班級的成長展臺上，同時班內建立成長檔案袋，落實到學生的綜合素質評價。

三、對學生評價活動取得的明顯成效

我通過不斷的研討實踐，為自學質疑課創設了良好的課堂學習氛圍，學生的學習興趣變得越來越濃厚，自學能力有了很大的提高。教師的精心設計符合學生心理發展的興趣引導策略，受到了學生的極大歡迎。采用有效的評價激勵機制，每個學生都能參與到課堂中并積極思考，師生之間的互動讓課堂更加高效。在研究實踐的過程中，教師的教育觀念有所更新，由原先的認為自學只是學生自己的事，教師不必干涉，到現在制定有效的評價機制，指導學生、小組高效自學，從而提高了自學質疑課課堂教學效率。

在自學質疑課上，教師及時巡視，深入到學生中去，及時幫助學生發現問題、解決問題，保證每位學生的課堂參與度。現在我們的自學質疑課上，學生的參與更加積極、更加主動、更加高效。當然在實踐過程中難免會出現一些新的問題，我將及時發現出現的新問題，及時調整方案。

總之，積極探索培養翻轉課堂下適合我校學生自主學習的方法途徑，提高學生的自學能力，大膽放手，讓學生自學質疑各個環節在評價的指導下積極“動”起來，方可提高課堂效率。